羅平

摘要：毫無疑問，后進生的轉(zhuǎn)化始終是高中化學(xué)課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一，而過構(gòu)建高效課堂恰恰可以幫助教師盡快完成這一基本任務(wù)。因此，文章就立足課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效：要以教學(xué)情境的普遍接受為中心;課堂基本部分的高效：要以分層教學(xué)為最基本的選擇;課堂總結(jié)部分的高效：要突出師生互評與針對性指導(dǎo)三個方面，就其轉(zhuǎn)化路徑加以論述。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);高效課堂;后進生;轉(zhuǎn)化路徑

引言：

毋庸置疑，不斷提高課堂效率是每一位教師恒久不變的追求，高中化學(xué)課堂教學(xué)也是一樣，而其關(guān)鍵則是在于后進生的有效轉(zhuǎn)化。為此，如何實現(xiàn)通過構(gòu)建高效課堂來有效轉(zhuǎn)化后進生？自然成為擺在廣大高中化學(xué)教師面前最為棘手的問題。文章就結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，針對該課題展開深入的研究，希望廣大高中化學(xué)交市能夠從中得到一定的啟發(fā)。

一、課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的高效：要以教學(xué)情境的普遍接受為中心

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的起點，肩負(fù)著學(xué)生新知學(xué)習(xí)有效過渡的重任，因此這不僅是高效課堂構(gòu)建的初始階段，也是后進生轉(zhuǎn)化的首要階段，高中化學(xué)課堂教學(xué)也不例外。其間，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生普遍接受的教學(xué)情境顯然成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

以《金屬材料》教學(xué)為例，就課堂教學(xué)情境的設(shè)置而言，教師先要就學(xué)生的不同興趣點，有針對性的搜集并選定教學(xué)素材，在加以后期處理和制作后，將其視頻或相關(guān)圖片置于課堂的導(dǎo)入部分，以供創(chuàng)設(shè)適用性極強的教學(xué)情境所用。在進入到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)階段，教師要以問題為鋪墊引發(fā)學(xué)生思考，進而創(chuàng)設(shè)出理想的生活情境。其間，創(chuàng)設(shè)的問題既要做到針對后進生，又要做到針對知識基礎(chǔ)與技能水平相對一般和相對突出的學(xué)生，力求全體學(xué)生都能參與到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)之中，并最大限度接觸到本課的主題，確保后進生與其他學(xué)生都能激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)興趣，不進為構(gòu)建出高效課堂提供良好的前提，同時能夠為后進生的有效轉(zhuǎn)化打下堅實的基礎(chǔ)。

二、課堂基本部分的高效：要以分層教學(xué)為最基本的選擇

針對高中化學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化而言，確保課堂教學(xué)全程高效顯然是極為必要的，而基本部分是課堂教學(xué)的核心，轉(zhuǎn)化后進生則必須將學(xué)習(xí)機會的平等作為基本條件，這樣才能確保課堂教學(xué)實現(xiàn)真正的高效，而采用分層教學(xué)法顯然是明智之舉。

以《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)為例，教師首先要針對學(xué)生知識基礎(chǔ)與技能水平的實際情況，將全班學(xué)生分為三個層次，每一個層次的學(xué)生再分成兩個學(xué)習(xí)小組，開展有針對性的分層教學(xué)活動。在此期間，就知識基礎(chǔ)與技能水平平相對薄弱的學(xué)生而言，教師主要以引導(dǎo)法為主，針對學(xué)生氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、四大反應(yīng)類型、特征的理解加以引導(dǎo)，其目的就是為了讓學(xué)生順利接受氧化還原反應(yīng)的主要知識點。而針對基礎(chǔ)知識與技能水平相對一般的學(xué)生而言，教師應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)的方式來進行教學(xué)，向?qū)W生明確“氧化還原反應(yīng)的原理是什么”這一學(xué)習(xí)話題，并倡導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)的劃分，以及組織開展分析和討論。針對知識基礎(chǔ)和技能水平相對突出的學(xué)生而言，教師要以小組探究的方式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生就氧化還原反應(yīng)過程中的化合價變化，以及氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物進行探究，同樣鼓勵學(xué)生自行加以任務(wù)分配，并開展分析與討論。在教師引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、小組探究活動結(jié)束之后，教師要組織學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與成果，并針對學(xué)生存在的共同問題加以指導(dǎo)，力求學(xué)生不僅能夠得到平等的學(xué)習(xí)機會，同時還能收獲令自己滿意的學(xué)習(xí)成果。

三、課堂總結(jié)部分的高效：要突出師生互評與針對性指導(dǎo)

由于課堂總結(jié)是廣大教師向?qū)W生明確學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)狀態(tài)的階段，也是教師真正了解學(xué)生課上學(xué)習(xí)需要的基本平臺，所以在構(gòu)建高效課堂視角之下，高中化學(xué)后進生的轉(zhuǎn)化必須將課堂該階段高效性視為重要保障條件。其間，突出師生互評與針對性指導(dǎo)顯然是極為必要的。

以《乙烯與有機高分子材料》第1課時教學(xué)為例，在課堂總結(jié)部分中，教師既要將知識點的回顧作為重要對象，還要將有針對性的師生互評與指導(dǎo)視為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。在知識點的回顧環(huán)節(jié)中，教師要以最直接的方式、最簡短的語言，將乙烯的“結(jié)構(gòu)”、“組成”、“物理性質(zhì)”、“表示方式”、“化學(xué)性質(zhì)”進行概括，讓學(xué)生以最快的速度了解到本課學(xué)了什么。之后，教師要針對基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，以鼓勵的語言讓學(xué)生了解到哪些知識點的理解上相對較好，哪些知識點還需要進一步強化理解，怎樣才能保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并提出有針對性的學(xué)習(xí)建議和方案，幫助學(xué)生在課下能夠真正掌握課上所學(xué)內(nèi)容。就知識基礎(chǔ)與技能水平性對一般的學(xué)生而言，教師要結(jié)合學(xué)生知識點的掌握情況做出點評，并且提供切實可行的學(xué)習(xí)方案，力求學(xué)生課下能夠做到嘗試運用所學(xué)知識解決實際問題。就知識結(jié)構(gòu)與技能水平相對較強的學(xué)生而言，教師要將點評的重點放在課上所學(xué)知識的應(yīng)用方面，讓學(xué)生了解到自己應(yīng)在哪些題型上加以重視，由此確保拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而針對學(xué)生點評教師“教”的過程而言，還要將目光集中在知識基礎(chǔ)與技能水平相對薄弱的學(xué)生身上，以鼓勵的語言讓其說出自己的看法，以及內(nèi)心之中存在的不解，因為這些學(xué)生的看法往往是最根本的，也是最具代表性的，所以教師在答疑解惑之后，要悉心聽取學(xué)生關(guān)于教學(xué)情境設(shè)置和分層教學(xué)手段應(yīng)用的真實看法和建議，并將切實可行的建議加以記錄，最后在將目光轉(zhuǎn)移到知識基礎(chǔ)與技能水平相對一般和相對突出的學(xué)生身上，將其看法和建議進行整合，以供教學(xué)方案調(diào)整所用。這樣課堂教學(xué)全過程的高效性能夠得到強有力的保證，后進生轉(zhuǎn)化的效果也自然不言而喻。

綜合以上論述觀點不難看出，通過構(gòu)建高效課堂來實現(xiàn)后進生的有效轉(zhuǎn)化是一項系統(tǒng)工程，不僅要做到課堂導(dǎo)入部分、課堂基本部分、課堂總結(jié)部分為學(xué)生提供平等參與學(xué)習(xí)的機會，還要做到采用合理的手段有針對性開展教學(xué)活動，進而方可達到這一目標(biāo)。為此，進一步確保學(xué)生學(xué)習(xí)機會的平等，以及教學(xué)手段的創(chuàng)新自然成為廣大高中化學(xué)教師今后努力的新方向與新目標(biāo)。

參考文獻：

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