周敏秀

摘要：新課改要求教師不斷探索并創(chuàng)新閱讀教學(xué)的方式，在閱讀課上要注重學(xué)生的認(rèn)知和體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入感受、理解閱讀文本，使學(xué)生的閱讀情感和體驗(yàn)達(dá)到最佳境界，從而豐富初中生的精神世界。筆者基于新課改的要求，在本文提出了以下三點(diǎn)提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的具體對(duì)策：介紹作品創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生整體把握閱讀文本;創(chuàng)設(shè)音樂(lè)朗讀情境，豐富閱讀體驗(yàn)把握情感基調(diào);運(yùn)用朗讀喚起情感，激起情感共鳴增強(qiáng)文本感悟。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;具體對(duì)策

目前，大部分教師依舊采取死板專制的教學(xué)模式，單純地為了應(yīng)試教育的功利性而設(shè)計(jì)一些機(jī)械的閱讀訓(xùn)練，忽視了學(xué)生的內(nèi)在情感和深層體驗(yàn)，使得閱讀課堂變得沒(méi)有生機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生消極的情緒。因此，教師應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分考慮初中生的實(shí)際情況，注重學(xué)生在課堂上的主體感受和體驗(yàn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源給學(xué)生營(yíng)造豐富的、生動(dòng)歡快的閱讀情境，使學(xué)生通過(guò)有效閱讀在心靈上獲得豐富的體驗(yàn)。

一、介紹作品創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生整體把握閱讀文本

向?qū)W生介紹文本的創(chuàng)作背景是不可忽視的首要任務(wù)，也是幫助學(xué)生把握文本主題的重要途徑。因此，要想使學(xué)生深入地了解文本中的內(nèi)容、感悟文本中的情感，教師就要抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)向?qū)W生進(jìn)行背景介紹，使學(xué)生更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)作者原本的創(chuàng)作意圖，加深對(duì)整個(gè)文本的印象，在了解作者經(jīng)歷和創(chuàng)作意圖的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理解閱讀文本的內(nèi)涵和情感，從而推動(dòng)學(xué)生走進(jìn)作者的心里，使學(xué)生初步感知作者的創(chuàng)作情感，在整體上把握閱讀文本。

例如，教師在教學(xué)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》時(shí)，設(shè)計(jì)一下閱讀活動(dòng)。師：“同學(xué)們，李白在年輕時(shí)期喜歡四處漫游，家庭境遇也比較優(yōu)渥，在安史之亂時(shí)期人生經(jīng)歷了一段坎坷，到了晚年一直在四處漂泊，一生不太如意。這首詩(shī)是李白在聽到好友王昌齡被貶官的消息之后，為了表達(dá)深切的同情和關(guān)心所作?！鄙骸霸瓉?lái)是寫給好朋友的，我以為是寫給情人表達(dá)愛(ài)情的呢?！睅煟骸白髡呤抢寺髁x詩(shī)人，他正是將自己的關(guān)心寄于了明月，希望能一直陪伴著好友，抒發(fā)了自己真摯的感情。”……教師向?qū)W生滲透具體的背景知識(shí)對(duì)文本進(jìn)行閱讀，有利于學(xué)生從整體上把握這首詩(shī)。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)朗讀情境，豐富閱讀體驗(yàn)把握情感基調(diào)

在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種教學(xué)資源給學(xué)生營(yíng)造豐富的閱讀情境，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和內(nèi)心感受。融入音樂(lè)可以有力地渲染作者的創(chuàng)作情感，有利于學(xué)生迅速走進(jìn)作者的情感世界。教師在學(xué)生誦讀文章時(shí)加上情緒相同的音樂(lè)作為朗讀背景，可以加深對(duì)作者的理解，尤其是音樂(lè)的情感與文章情感的貼合度很強(qiáng)的時(shí)候，能夠最大限度地豐富學(xué)生的閱讀感受和內(nèi)心體驗(yàn)，使學(xué)生初步把握整個(gè)文本的情感基調(diào)。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的散文《春》進(jìn)行閱讀時(shí)，采用鋼琴曲“清晨”作為背景要求學(xué)生聽著音樂(lè)進(jìn)行朗讀：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了……”讓學(xué)生透過(guò)音樂(lè)歡快優(yōu)美的旋律，感受文章活潑向上、充滿希望的氛圍，有利于學(xué)生進(jìn)入文章的意境，仿佛可以看到一幅綠草如茵的春天里人們精神抖擻、辛勤地在土地上耕耘的無(wú)限生機(jī)的畫面，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境讓通過(guò)閱讀感受文章描寫的美好景象，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)生初步把握整個(gè)文本歡快的、充滿希望的情感基調(diào)。

三、運(yùn)用朗讀喚起情感，激起情感共鳴增強(qiáng)文本感悟

朗讀是閱讀教學(xué)中喚醒學(xué)生情感最基本、最直接的方法，大部分感情豐富的文學(xué)作品都適合學(xué)生朗讀，朗讀能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，以讀促理解，以讀促感情，讓學(xué)生通過(guò)清晰明了的文字揣摩文中的語(yǔ)句，從而領(lǐng)悟文章所表達(dá)的感情。因此，教師在課堂上要積極引導(dǎo)學(xué)生充滿感情地朗讀文本，并且要注意節(jié)奏的把握，通過(guò)朗讀讓學(xué)生感受作品的語(yǔ)言美和音韻美，逐步激起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生更深一層的感悟 。

例如，教師在教學(xué)《天凈沙·秋思》時(shí)，師：“同學(xué)們，現(xiàn)在我給大家播放一首思念故鄉(xiāng)的歌曲《故鄉(xiāng)的云》，請(qǐng)大家配合音樂(lè)完整地朗讀這首詩(shī)?！痹谌w學(xué)生朗讀完畢后，教師幫助學(xué)生劃分詩(shī)歌的節(jié)奏如枯藤/老樹/昏鴉，讓學(xué)生再次進(jìn)行朗讀，感受古詩(shī)一氣呵成的節(jié)奏感，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)：“大家在朗讀完這首詩(shī)后，有什么感受呢？”生：“通過(guò)兩次朗讀，我感受到了游子對(duì)故鄉(xiāng)思念的情感，這首詩(shī)描寫了一幅凄慘蕭條的景色，抒發(fā)了作者悲秋思鄉(xiāng)的情感?！蓖ㄟ^(guò)播放合適的音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全詩(shī)的朗讀，能夠加深學(xué)生對(duì)全詩(shī)所蘊(yùn)含情感的理解和感悟，激起了學(xué)生的情感共鳴。

綜上所述，語(yǔ)文教師要嚴(yán)格遵循先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念，充分地發(fā)揮閱讀的啟發(fā)心智、陶冶情感和建構(gòu)人格的教育功能和作用，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、原有的閱讀基礎(chǔ)以及對(duì)課堂活動(dòng)的接受程度，運(yùn)用其他教學(xué)資源給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的閱讀場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生閱讀時(shí)的情感體驗(yàn)，從而發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度品味文本，逐漸把握閱讀文本的真正內(nèi)涵，逐漸達(dá)到豐富學(xué)生的情感和內(nèi)心世界的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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