紀(jì)艷銘

讓習(xí)作生根

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》上寫道：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程?！惫湃嗽疲骸白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！边@句話很有力地見證了閱讀與寫作的關(guān)系——沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來(lái)源于閱讀中的間接感受。因此，只有在課堂教學(xué)中重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長(zhǎng)期植根于“寫作”的沃土中，才能使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”。

從閱讀中學(xué)方法

在寫作教學(xué)中，教師要有意識(shí)地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察分析事物、遣詞造句的方法。每學(xué)一篇課文后，對(duì)該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進(jìn)行梳理總結(jié)。如《滴水穿石的啟示》一文中，作者采用了總分總的構(gòu)段方式，其中第二部分寫得最具體，通過(guò)幾個(gè)具體事例來(lái)證明文章的觀點(diǎn)，記敘詳略得當(dāng)。學(xué)習(xí)《第一朵杏花》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析課文的對(duì)話有什么特點(diǎn)：“什么事情啊？”“竺爺爺，杏花開啦！” “什么時(shí)候？” “剛才。”“是第一朵嗎？” “是。”

學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物對(duì)話直截了當(dāng)，沒有提示語(yǔ)。于是順勢(shì)提出：“能給他們的對(duì)話加上合理的提示語(yǔ)嗎？”（例文略）這樣就很好地體現(xiàn)出了文中不同人物形象的鮮明特點(diǎn)，豐富了作文語(yǔ)言。

聯(lián)系課文，適當(dāng)摹仿，仿中求創(chuàng)

中外作家歷來(lái)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，寫作中可以適當(dāng)摹仿。在寫作《可愛的小動(dòng)物》時(shí)，以課文《珍珠鳥》為范文，讓學(xué)生再次明確《珍珠鳥》是按事情發(fā)展的順序?qū)懙模合葘懻渲轼B的來(lái)歷，再寫它的生活環(huán)境，接著寫它的外形，最后寫珍珠鳥對(duì)“我”逐漸信賴的過(guò)程。這樣學(xué)生很快掌握了可以怎樣寫小動(dòng)物一類的文章，多數(shù)學(xué)生寫出了具有特色的習(xí)作。

讓學(xué)生發(fā)芽

從第一學(xué)段的“對(duì)寫話有興趣”可以看出，新課程標(biāo)準(zhǔn)在作文目標(biāo)中將作文的興趣培養(yǎng)放在了第一位，其最終的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“作文是為了自我表達(dá)和人際交流的需要”。這種作文有別于課堂作文，它將學(xué)生的作文引向了生活這個(gè)源頭。接下來(lái)，要讓學(xué)生將課堂中學(xué)到的方法放到生活實(shí)際中，課內(nèi)外習(xí)作聯(lián)手，讓樂于習(xí)作的種子破土而出。

鼓勵(lì)學(xué)生寫日記、信、讀后感

可由教師命題，讓學(xué)生把生活中感興趣的事寫下來(lái)，如觀察到的班級(jí)故事、快樂有趣的課外活動(dòng)、節(jié)假日的旅游生活、大自然的種種現(xiàn)象等。我們告訴學(xué)生，習(xí)作并非每次要寫長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇，只要抓住一個(gè)值得寫的片段，并把在閱讀中積累的寫法、語(yǔ)句加以靈活運(yùn)用，語(yǔ)言、詞匯就會(huì)變活。

鼓勵(lì)自主擬題

真實(shí)的習(xí)作應(yīng)該是“我手寫我口”，而不是為習(xí)作而習(xí)作。如何才能使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生濃厚興趣呢？一個(gè)很有效的辦法就是把習(xí)作的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)自主命題，寫自己饒有興趣的內(nèi)容。如，教師想訓(xùn)練學(xué)生狀物繪景的習(xí)作能力，此時(shí)不必給學(xué)生框定“春天”“秋天”還是“冬天”，而要放開手腳讓學(xué)生自己去寫，傾訴胸中的情感，這樣學(xué)生一定會(huì)寫出有體驗(yàn)、有感悟的文章。一般來(lái)說(shuō)，在開始階段，教師可組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，看誰(shuí)擬定的習(xí)作題目更新穎，讓學(xué)生初步掌握擬題的基本方法，逐步提高學(xué)生自主擬題的能力。

讓課堂結(jié)果

作文在體裁上表現(xiàn)為文體的多樣化，如書信便條、記敘文、簡(jiǎn)單的想象作文、讀書筆記等，最終達(dá)到“能根據(jù)日常生活的需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作”。根據(jù)小學(xué)生喜歡表現(xiàn)自我這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生去寫，想方設(shè)法滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，這樣可以讓他們最終品嘗到習(xí)作帶來(lái)的快樂，對(duì)習(xí)作保持持續(xù)的態(tài)度和熱情。

發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，鼓舞每個(gè)學(xué)生

對(duì)有特色的作文，教師要讓學(xué)生在班級(jí)進(jìn)行交流，并在多數(shù)情況下選擇整篇的優(yōu)秀作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在個(gè)別時(shí)候選取作文的局部進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，如出彩的開頭、結(jié)尾、有具體刻畫的細(xì)節(jié)描寫等。

建立獎(jiǎng)勵(lì)制度

第一，鼓勵(lì)優(yōu)秀文章的投稿?！巴陡濉毙问蕉鄻?，可參與征文、在網(wǎng)上發(fā)表或在班級(jí)作業(yè)群中上傳文章，也可參加班級(jí)自編的作文選等，讓每位學(xué)生都嘗到成功的喜悅，鼓勵(lì)他們產(chǎn)生寫作的興趣；第二，學(xué)生們每周可朗讀自己記錄的班級(jí)故事或自認(rèn)為不錯(cuò)的小文章，并開展“比一比”活動(dòng)：比一比哪個(gè)小組記錄的事情有意義、有新意或誰(shuí)的文章有細(xì)節(jié)等，每位朗讀者都有為小組加分的希望；第三，評(píng)選“班級(jí)小編劇” 。學(xué)習(xí)了《公儀休吃魚》這個(gè)劇本后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這篇文章不同于其他文章的格式，教師順勢(shì)分析指導(dǎo)了劇本的特點(diǎn)，要求每人從課本中選擇一篇課文改編成小劇本，擇優(yōu)秀劇本入選，匯編成班級(jí)劇本集。學(xué)生們很感興趣，以前所未有的熱情上交了自己改編的劇本，讀起來(lái)效果不錯(cuò)。興趣所致，學(xué)生們還自發(fā)改編或者創(chuàng)編了其他劇本，在創(chuàng)編劇本的過(guò)程中斟酌文字、兼顧劇情，習(xí)作能力得到了更進(jìn)一步的提升。評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀編劇還負(fù)責(zé)組織大家排練，上演班級(jí)小劇場(chǎng)。

讓習(xí)作生根，讓學(xué)生發(fā)芽，讓課堂結(jié)果，讓整個(gè)習(xí)作過(guò)程充滿生長(zhǎng)力，使每個(gè)學(xué)生都品嘗到習(xí)作的快樂，這種超越一時(shí)的興趣必將影響學(xué)生終身的寫作態(tài)度。