王志忠

目前小學(xué)生習(xí)作問題出現(xiàn)的原因主要來自教師、學(xué)生以及家庭三個(gè)方面，具體表現(xiàn)在教師習(xí)作教學(xué)理念落后、學(xué)生對(duì)習(xí)作認(rèn)知不深、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作關(guān)心不夠等。因此，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)新教育教學(xué)理念，改革習(xí)作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生習(xí)作的重視，積極引導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)生習(xí)作，而學(xué)生更應(yīng)該自主進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)，有意識(shí)地積累習(xí)作素材，從而提高自身習(xí)作的水平。

小學(xué)生習(xí)作困難的主要原因

教師原因

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)以小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念為依據(jù)，教師在習(xí)作教學(xué)過程中不僅要發(fā)展學(xué)生的人格與個(gè)性，還要挖掘?qū)W生的習(xí)作潛力。但是在小學(xué)習(xí)作實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師并沒有樹立科學(xué)、合理的習(xí)作教學(xué)理念，過于重視學(xué)生的習(xí)作成績(jī)，忽略了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒有充分考慮學(xué)生的相關(guān)需求，包括心理需求、學(xué)生的興趣等，影響了小學(xué)習(xí)作的教學(xué)質(zhì)量。因此，在習(xí)作教學(xué)中，教師要始終保持以人為本的教學(xué)理念，注重聽說讀寫之間的緊密結(jié)合，正確引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣與習(xí)作能力。

學(xué)生原因

由于小學(xué)生的心智尚不成熟，缺乏對(duì)習(xí)作內(nèi)涵的認(rèn)知，在習(xí)作學(xué)習(xí)方面，這些缺點(diǎn)主要體現(xiàn)在完成教師要求的階段，其沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)作的意識(shí)，雖然完成了教師布置的任務(wù)，但是沒有從中體會(huì)到習(xí)作的樂趣與魅力。與此同時(shí)，在習(xí)作過程中，由于學(xué)生沒有充分挖掘素材，經(jīng)常出現(xiàn)無話可寫的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生缺少對(duì)日常生活的關(guān)注，沒有在日常生活以及學(xué)習(xí)過程中積累素材，而且一些學(xué)生在尋找習(xí)作素材的過程中過于盲目，導(dǎo)致文章素材不夠深刻以及感人，還浪費(fèi)了大量的時(shí)間與精力。

家長(zhǎng)原因

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，潛移默化地影響著學(xué)生。因此，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生習(xí)作的期望、要求與態(tài)度直接影響到學(xué)生習(xí)作的能力。但絕大部分的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的習(xí)作不夠重視，只停留在語文成績(jī)的層面上，即使了解到習(xí)作在語文成績(jī)中的重要性，卻也不知道如何去評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作，更沒有督促學(xué)生將日常生活中的經(jīng)歷與體驗(yàn)變成習(xí)作素材的意識(shí)。因此，為了提高學(xué)生的習(xí)作能力，還應(yīng)加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生平時(shí)的監(jiān)督與指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決習(xí)作中的困難。

提高小學(xué)生習(xí)作水平的有效策略

創(chuàng)新教師習(xí)作教學(xué)的理念

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將學(xué)生習(xí)作作為發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，注重習(xí)作教學(xué)的開展，創(chuàng)新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方式，提高學(xué)生習(xí)作的積極性。這就要求教師要不斷提高習(xí)作教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，采用多樣化的教學(xué)方式，明確各節(jié)習(xí)作課的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際習(xí)作情況，結(jié)合語文課程標(biāo)準(zhǔn)，制定適合的習(xí)作教學(xué)模式，為學(xué)生營(yíng)造輕松、愉快、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，拉近教師與學(xué)生之間的距離，加強(qiáng)小學(xué)生習(xí)作效果。例如，在導(dǎo)入新教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生猜習(xí)作主題，利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)方式播放視頻或者圖片，然后問學(xué)生：“大家根據(jù)圖片猜一猜，我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么？”讓學(xué)生展開想象力，并且將自己想到的主題踴躍地表達(dá)出來。這種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生對(duì)習(xí)作的學(xué)習(xí)興趣，還能夠拓展學(xué)生的思維空間。

加強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)作重要性的認(rèn)識(shí)

在習(xí)作學(xué)習(xí)上，學(xué)生應(yīng)正確地認(rèn)知到習(xí)作的重要性，不能僅把習(xí)作當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)、作業(yè)以及負(fù)擔(dān)，而應(yīng)把習(xí)作看成記錄自己生活的方式，當(dāng)作對(duì)過去的一種緬懷與回憶，把自己的見聞與想法與他人分享。因此，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成主動(dòng)習(xí)作的習(xí)慣，不能只依靠家長(zhǎng)與教師的監(jiān)督與要求，在日常生活中應(yīng)做好習(xí)作素材的記錄與積累。同時(shí)，在課堂學(xué)習(xí)過程中，積極配合教師的教學(xué)，將自己的真實(shí)想法表達(dá)出來。在完成習(xí)作練習(xí)后，要養(yǎng)成主動(dòng)修改的習(xí)慣，不斷提高自身的習(xí)作水平。例如，學(xué)生在看電視時(shí)，如果看到描寫自己家鄉(xiāng)美景的欄目，就可以以“家鄉(xiāng)”為主題，將自己把家鄉(xiāng)的美與對(duì)家鄉(xiāng)的愛用文字的形式表達(dá)出來，用自己的筆去描繪那片從小養(yǎng)育自己的土地。

提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生習(xí)作的重視

家長(zhǎng)對(duì)習(xí)作的重視會(huì)直接影響學(xué)生習(xí)作的習(xí)慣與動(dòng)機(jī)，因此家長(zhǎng)應(yīng)正確對(duì)待學(xué)生的習(xí)作，不要過分地期待，期待過高會(huì)給學(xué)生造成過重的壓力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生厭惡的心理，但也不能對(duì)學(xué)生的習(xí)作漠不關(guān)心，不對(duì)學(xué)生的習(xí)作提出任何的要求，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生感到不受重視，從而忽略習(xí)作學(xué)習(xí)。為此，家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生習(xí)作的重視，引導(dǎo)學(xué)生分析正確的習(xí)作技巧，監(jiān)督學(xué)生在日常生活中積累習(xí)作素材，養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該與學(xué)生共同閱讀，并分享閱讀后的感受，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，這樣不僅能夠提高學(xué)生對(duì)寫作的興趣，還能拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，使得學(xué)生習(xí)作時(shí)更有動(dòng)力。

結(jié)語

在新課程改革環(huán)境下，家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)學(xué)生習(xí)作的重視。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生習(xí)作困難原因的深入分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際習(xí)作水平，創(chuàng)新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)流程，為學(xué)生營(yíng)造輕松、舒適、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生全身心地投入習(xí)作學(xué)習(xí)當(dāng)中，養(yǎng)成自主習(xí)作的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的不斷提升。