常鳳娟

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會(huì)創(chuàng)造的人。”課標(biāo)中也指出：“科學(xué)探究不能只停留在形式上，在關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展?！币虼?，科學(xué)課必須發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方式，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)研究的技能和方法。本文從找準(zhǔn)切入點(diǎn)、提供結(jié)構(gòu)性材料、動(dòng)手前先動(dòng)腦、研討交流四方面來闡述如何關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”。科學(xué)探究的目的之一就是“通過探究培養(yǎng)科學(xué)思維能力”。因此，教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞科學(xué)素養(yǎng)目標(biāo)，帶著“發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展一系列科學(xué)探究活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，筆者以教科版五年級(jí)上冊(cè)《光是怎樣傳播的》一課為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生在科學(xué)課堂上發(fā)展科學(xué)思維的能力。

找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確立思維目標(biāo)

小學(xué)科學(xué)課堂是由若干個(gè)探究活動(dòng)組成的，因此，活動(dòng)的實(shí)效性、探究的深度要讓學(xué)生得到最大限度的思維價(jià)值。所以，我們?cè)谔骄炕顒?dòng)安排上不宜安排過多，應(yīng)從學(xué)生角度，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知基礎(chǔ)選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)。設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)預(yù)設(shè)思維的切入點(diǎn)，圍繞這個(gè)思維點(diǎn)的解決由淺入深來層層展開。

【課堂片段（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）】

教師：（師演示：打開激光筆照在黑板上）看到了什么？

學(xué)生：小紅點(diǎn)。

教師：哪里來的？

學(xué)生：老師手中的激光筆。

教師：老師手中的激光筆發(fā)出的光是怎么跑到黑板上的？誰能上來演示一下？

（學(xué)生用手指來演示光的路線——大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為直的）

教師：有不同想法嗎？

以上教學(xué)片段中，教師設(shè)計(jì)的這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就只有一個(gè)活動(dòng)，目的明確，其就是為了了解學(xué)生的初始想法，同時(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)“光傳播的路線”問題的聚焦，會(huì)讓學(xué)生很自然地產(chǎn)生疑問：“光是怎樣傳播的？會(huì)沿什么路線傳播？”于是，他們就會(huì)做出自己的猜測(cè)：有的會(huì)說是直線，有的會(huì)說是弧線形或者是S形、螺旋形。這樣，通過交流互動(dòng)激活了學(xué)生思維的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，科學(xué)思維也得到了較好的訓(xùn)練。

由此可知，一堂只有40分鐘的課中，教師只有基于教材和學(xué)生的認(rèn)知，選擇一個(gè)最有價(jià)值的活動(dòng)深入地把它做好、做足。這樣的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生的自主性和探究性表現(xiàn)得更充分，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

提供結(jié)構(gòu)性材料，鍛煉思維的靈活性

“巧婦難為無米之炊”，科學(xué)課中的探究活動(dòng)需要用材料說話。材料容易引起學(xué)生的探究欲望，也是啟發(fā)學(xué)生思維的方法。著名教育家陶行知先生說過這樣一句話：“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙的寶藏。”所以，課堂中為學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)性的材料，能揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)。

【課堂片段】

課堂中，教師先向?qū)W生提問：“光究竟是不是沿直線傳播的呢？我們?cè)撛趺崔k？然后出示材料（一張直卡紙、一根可以隨意彎曲的管子）并介紹，你們能利用老師提供的材料來證明光是沿直線傳播的，不能拐彎嗎？”通過小組討論交流，有的組卷一個(gè)直的紙筒，對(duì)著光，可以看到燈光；有的組將彎管一個(gè)端口對(duì)著燈，眼睛從另一個(gè)端口看，就看不到燈光；有的組將彎管變直管后，對(duì)著燈能看到光；有的組直接將卡紙對(duì)著燈，看不到燈光；以此說明光是直線傳播的，不能彎曲。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師給學(xué)生選擇了簡(jiǎn)潔實(shí)用、可操作性強(qiáng)的材料引發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過小組成員的自主探究合作，設(shè)計(jì)出了多種不同的實(shí)驗(yàn)方法來驗(yàn)證光傳播的路線，與此同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力。這個(gè)過程有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、概括等科學(xué)思維能力，他們的思維活動(dòng)就會(huì)不斷拓展。可見，材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。在科學(xué)課中，有效而典型的結(jié)構(gòu)性材料是學(xué)生解決科學(xué)問題、獲取科學(xué)知識(shí)、提高探究能力、提升思維品質(zhì)的基本載體。

動(dòng)手之前先動(dòng)腦，提升思維的嚴(yán)密性

真正的科學(xué)探究活動(dòng)必須是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生展開理性思考的過程，思維的嚴(yán)密性正是探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保障。動(dòng)腦是為了動(dòng)手的順利進(jìn)行，也是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。因此，讓學(xué)生在動(dòng)手前經(jīng)過一番自己的思考：“怎么做？先做什么？后做什么？”“需要哪些材料？”“實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意些什么？”這樣能讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。

【課堂片段】

教師：我手里有三張帶小孔的卡紙，你能將它們依次放在手電筒和屏的中間：當(dāng)手電筒一打開，就能讓光通過3個(gè)小孔，照到最后的屏上嗎？（三張帶小孔的卡紙保持一定間距）挑戰(zhàn)前，小組先思考、討論三個(gè)小孔的位置及光前進(jìn)的路線，并將討論結(jié)果畫在實(shí)驗(yàn)記錄單上。（帶小孔的卡紙用“ ”表示）

學(xué)生：三個(gè)小孔的位置要對(duì)齊。

教師追問：對(duì)齊的意思是什么？

學(xué)生：在一條直線上。

教師反問：怎么保證在一直線上？

學(xué)生：用眼睛看。

教師追問：用眼睛看不嚴(yán)謹(jǐn)，你有科學(xué)的確定方法分享嗎？

學(xué)生：用鉛筆放在孔中確認(rèn)孔在一直線上。

教師再次追問：為什么可以用鉛筆？

學(xué)生：鉛筆是直的。

從上述片段中可以看到，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下分析推理的思維能力得到了提高，明白了只有當(dāng)大小、高度不同的三張卡紙的小孔處在一直線上時(shí)才能在屏上得到光斑。其實(shí)，由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，學(xué)生考慮問題往往缺乏周密性，學(xué)生提出的解決問題的方法往往是粗糙、片面、不完善的，缺乏科學(xué)性。因此，讓學(xué)生動(dòng)手之前先動(dòng)腦，不但能夠促進(jìn)學(xué)生的思考，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而且還能提高他們的操作能力。

加強(qiáng)研討交流，增強(qiáng)思維的批判性

語言是思維的載體，能促進(jìn)思維發(fā)展。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要允許學(xué)生在課堂上大聲爭(zhēng)論，發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在平等、民主、自由的氣氛中放松地進(jìn)行深層次交流溝通，使學(xué)生成為課堂的“主人”，使課堂成為一個(gè)真正寬松自在的空間。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中必將促進(jìn)思維批判性的增強(qiáng)。

【課堂片段】

課堂中，學(xué)生親歷并驗(yàn)證了光是直線傳播的實(shí)驗(yàn)后（三張帶小孔的卡紙?jiān)谝恢本€上），教師拋出了這樣的問題：“假如我們把三張中的第二張或第三張卡紙向一邊慢慢偏移，又會(huì)出現(xiàn)什么呢？誰來猜猜看？”很快學(xué)生就各抒己見：有的說最后一張卡紙上沒有光斑；有的說光通不過第二或第三張卡紙；甚至有的說偏移少的話光斑是有的，偏移多的話最后一張卡紙是沒有光斑的。最后通過交流討論知道光是直線傳播的，如果會(huì)彎曲傳播，無論怎么移動(dòng)第二或第三張卡紙，最后一張卡紙上也會(huì)有光斑。

在這個(gè)教學(xué)片段中，不難看出通過對(duì)科學(xué)問題的研討，可以反映學(xué)生的思維過程，同時(shí)能幫助學(xué)生理性地看待問題，批判性地應(yīng)用科學(xué)原理，提高自己的判斷能力。由此可見，加強(qiáng)研討交流是培養(yǎng)學(xué)生思維批判性的好方法。

簡(jiǎn)而言之，科學(xué)思維是科學(xué)探究的靈魂，缺失了思維參與的科學(xué)探究是盲目的，缺失了思維參與的科學(xué)活動(dòng)更是淺薄的?！氨鶅鋈撸且蝗罩?，學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，而是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。作為小學(xué)科學(xué)教師，在科學(xué)探究活動(dòng)中要善于把握課堂的每一個(gè)細(xì)節(jié)，為促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展而教，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，形成正確的思維方式，提升科學(xué)素養(yǎng)。