向興河

一個學校，一個班級，往往都會有一些學困生，而作為這個群體，他們往往會因為聽不懂課，不能完成作業(yè)受到教師的責怪，被同學們施以冷眼和嘲笑，他們?nèi)菀鬃员埃菀坠陋?，容易受到傷害?，F(xiàn)代教育的要求應該是面向全體學生，讓每個學生學有所獲，讓每個學生健康成長，這是每個教師應盡的責任與義務。作為教師，除了平時應多給予學困生關(guān)愛與輔導外，課堂仍是教育的主陣地，在課堂上如何能做到充分地關(guān)注每個學困生，使他們真正成為課堂學習活動的主人以及知識與能力的獲得者呢？筆者認為，“為學困生備好每節(jié)課”是提高學困生課堂參與度的首要環(huán)節(jié)，那么，又如何為學困生備好每節(jié)課呢？

為學困生備好學習目標

孔子早在幾千年前就提出了“因材施教”，對全班同學而言，每節(jié)課都會有相應的教學目標，然而針對不同層次的學生，應提出不同的學習目標，特別是學困生，應該給他們提出明確的、合適的目標。如學習“用公式法解一元二次方程”時，其教學目標是： 1.會用公式法解一元二次方程，理解用根的判別式判別根的情況；2.經(jīng)歷探究一元二次方程求根公式的過程，初步了解從具體到抽象、從特殊到一般的認識規(guī)律。但這些目標中，什么才是學困生的學習目標呢？我們可以將其確定為“會用公式法解簡單的一元二次方程”。在教學中，以達成這個教學目標為目標，從而來衡量這節(jié)課學困生的學習達成狀況。

為學困生備好情景引入

雖然大多數(shù)學困生的抽象思維能力稍差，但他們的視聽感觀能力并不差，所以在引入新課的時候，應展示與新知相關(guān)的圖片、視頻、動畫，或者從他們熟悉的實際問題出發(fā)來引入新課，切實符合學困生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣既可以激發(fā)他們的學習動機，又能為他們的進一步學習做好鋪墊。如學習“切線與圓的位置關(guān)系”這一課，可以讓學困生觀察“太陽從海邊升起”的動畫，動畫不僅景色美，而且形象地體現(xiàn)了直線與圓的位置關(guān)系的變化過程。

為學困生備好活動過程

課堂是學生參與學習活動的主陣地，課堂教學不僅是讓每個學生參與到教學活動中來，更是要讓每個學困生參與到教學活動中來。就目前的教育現(xiàn)狀來看，在大多數(shù)情況下，學困生在課堂上僅扮演一個聽眾的角色，也不管聽的效果如何。要改變這種現(xiàn)狀，教師必須為學困生備好課堂活動過程。如學習《概率》，對學困生來說，這個課題確實抽象，但只要教師為學困生設計一些游戲活動，如：在一個不透明的袋子里放一紅一白兩個乒乓球，讓他們做摸球試驗，然后再改變球的個數(shù)，再做試驗，讓他們猜一猜、摸一摸、想一想，并且算一算摸出紅球的次數(shù)與總次數(shù)的比，讓他們參與整個學習過程，這樣不僅能使他們在學習中體驗到學習的快樂，更能促進其理解“概率”的含義、求法。

為學困生備好反饋性問題

對每個學生而言，每節(jié)課都會學到新知識，獲取新方法。為及時鞏固所學的新知識，掌握所學的新方法，教師都會為學生設計一些問題，在課堂上及時反饋、及時矯正，特別是對于學困生，教師要專門為他們定制反饋性問題。教師為學困生設計的問題應該遵循兩大原則：一是成功性原則，即要讓學困生在課堂上能成功解決，體驗成功的快樂；二是達成性原則，有些問題，即使學困生不能及時獨立回答或解決，但只要通過課堂活動，師生進行交流，就能得到有效的解決。如在教學《正方形》這一課時，要求學生要掌握正方形定義、性質(zhì)、判定，如果將這些知識與方法綜合起來運用，再加上“動點”或“變換”，對學困生而言無疑很困難，因此教師在備課時，應為學困生設計一些單一知識點或方法點的應用，如：已知邊長，求對角線長，求面積；找一找等腰直角三角形有幾個？折一折，有幾條對稱軸？找一找全等三形有幾組？說一說四個角都相等的四邊形是不是正方形。

為學困生備好作業(yè)

課堂作業(yè)即是課堂評價，通過對學生在課堂上所學的知識進行檢測，能夠便于教師及時掌握學生的學習情況。教師要為學困生設計恰如其分的課堂作業(yè)，在備作業(yè)的時候，一是要把握好作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量，結(jié)合教學重點、學困生的學習目標和后續(xù)學習的作用，設計的作業(yè)要做到少而精；二是備作業(yè)評價方式，是生評，還是師評，是面批，還是背批，對學困生作業(yè)的有效評價，是促進學困生不斷進步成長的力量源泉。

美國心理學家佩奇（E.B.Page）曾做過這樣的研究，他把每個班的學生分成三組，對每個組的作業(yè)采取不同的評價方式： 第一組的作文只給等級，不給評語；第二組除給予等級外，還給予特殊性評語，對于相同的組員給予相同的評語；第三組除評定等級外，還給予順應性的評語，對每個學生給出針對性的建議。最后結(jié)果表明，開學時學生作文水平差不多，但到了期末，第三組學生的成績明顯優(yōu)于其他兩組。對于學困生來說，他們更需要教師的認可、鼓勵以及指導，所以教師評價學困生的作業(yè)時，除了采用靈活多樣的評價方式，更重要的是給學生以建議性、激勵性的評語，潤物細無聲，促使他們不斷地進步。

結(jié)語

總之，作為教師，應該從意識形態(tài)領(lǐng)域出發(fā)，從備課環(huán)節(jié)出發(fā)，促進每個學困生成為課堂學習活動的主人，成為課堂上聽、 說 、練的主人，只要我們不放棄每個學困生，相信一定會有更多的瓦特、牛頓和愛迪生。