楊寧 曹淼

摘要：目前德語(yǔ)課堂教學(xué)中，顯示出了馬蹄式座位排布為優(yōu)化選擇的傾向。但中國(guó)為權(quán)力距離文化維度中的高權(quán)距指數(shù)國(guó)家，且高校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程性質(zhì)差異較大，馬蹄式是否具有全面優(yōu)勢(shì)，有待考察。本文以實(shí)證為基礎(chǔ)，對(duì)馬蹄式和秧田式兩種座位排布的效果進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：權(quán)力距離 德語(yǔ)課堂 座位排布

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生和教師是一對(duì)權(quán)力對(duì)立的主體，教師扮演著權(quán)力者的角色。不論是霍夫斯泰德（Hofstede）在1980年提出的文化維度理論中，還是2004年沃頓商學(xué)院豪斯教授（House）的GLOBE項(xiàng)目所得出的文化維度中，“權(quán)力距離”都是一個(gè)排位居前的重要維度。二者對(duì)其定義基本相同，權(quán)力距離是指人們“對(duì)于權(quán)力的不平等分配的容忍和接受程度”。[1]在中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)組織活動(dòng)中，教師具有道德、學(xué)術(shù)、地位及決斷上的高度權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)度、信任度及服從度極高。多數(shù)情況下，師生雙方對(duì)這種教學(xué)模式自然接受。但外語(yǔ)學(xué)習(xí)者是眾多學(xué)習(xí)者中的特殊群體，對(duì)于高校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，從比較直觀外化的角度看，課堂座位的排布模式已經(jīng)對(duì)傳統(tǒng)的師生交際模式產(chǎn)生了沖擊。因此，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)高校德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，顯示出了馬蹄式座位排布為優(yōu)化選擇的傾向。但其能否對(duì)學(xué)生的參與程度及學(xué)習(xí)質(zhì)量發(fā)揮正面影響，有待我們研究和證實(shí)。筆者在兩個(gè)不同年級(jí)的德語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了調(diào)查。兩個(gè)樣本群體分別為一年級(jí)新生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)A組），及二年級(jí)，經(jīng)歷過(guò)一學(xué)年外教課程，并有赴德交流學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱(chēng)B組）。調(diào)查嘗試在以下指征上進(jìn)行分析。

一、對(duì)馬蹄式的傾向程度

兩組均體現(xiàn)傾向于馬蹄式的趨勢(shì)。A組在只有個(gè)別學(xué)生曾短暫有過(guò)馬蹄式體驗(yàn)（英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班中偶爾外教課）的前提下，以壓倒性?xún)?yōu)勢(shì)傾向于馬蹄式，比例為95%，另有5%態(tài)度中性，無(wú)一人認(rèn)可秧田式。而對(duì)馬蹄式有過(guò)深度體驗(yàn)的B組，只有半數(shù)傾向于馬蹄式，另一半比重為秧田式和認(rèn)為沒(méi)差別平分秋色。此現(xiàn)象表明，馬蹄式對(duì)于A組具有較強(qiáng)的新鮮感和吸引力，學(xué)生對(duì)于其提高自身課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果的作用有較強(qiáng)預(yù)期，而對(duì)長(zhǎng)久以來(lái)作為課堂象征的秧田式持厭棄態(tài)度。B組的數(shù)據(jù)也表明，馬蹄式所發(fā)揮的積極作用并不符合理想預(yù)期。

二、馬蹄式對(duì)于拉近師生交流距離的積極作用

兩組在這點(diǎn)上都持肯定態(tài)度。但依然是沒(méi)有馬蹄式經(jīng)驗(yàn)的A組呈現(xiàn)絕對(duì)的贊同（90%），B組態(tài)度存在差異（60%）。贊同的理由大致相同，即認(rèn)為馬蹄式方便大家看到彼此，易于營(yíng)造交流氛圍，且教師坐在學(xué)生之中，拉近了師生距離，便于老師觀察到學(xué)生的反應(yīng)，學(xué)生顧忌到老師對(duì)自己的關(guān)注，相對(duì)來(lái)說(shuō)精力更為集中。

三、馬蹄式對(duì)于拉近師生權(quán)力距離的積極作用

考慮到基礎(chǔ)階段學(xué)生跨文化知識(shí)有限，因此調(diào)查中措辭采用“削弱教師在課堂活動(dòng)中的權(quán)威地位”的表述。此項(xiàng)上兩組態(tài)度高度一致，只有極少數(shù)人（A組10%，B組15%）認(rèn)為馬蹄式能夠起到削弱教師在課堂上的權(quán)威地位的作用。大多數(shù)人認(rèn)為，無(wú)論座位怎么排布，教師就是課堂的權(quán)威和中心，即使和學(xué)生坐在平等的位置上，教師依然是課堂的主導(dǎo)者和掌控者，甚至個(gè)別學(xué)生認(rèn)為教師的威懾性對(duì)于課堂質(zhì)量具有積極作用。

四、相同座位模式前提下，教師的國(guó)別因素是否影響學(xué)生的課堂參與度

認(rèn)為“有影響”和“無(wú)影響”的人數(shù)各半。值得注意的是，認(rèn)為“有影響”的人群中，半數(shù)更認(rèn)可自己在德國(guó)教師課堂上的參與程度，另有一半更傾向中國(guó)教師課堂。其原因與學(xué)生個(gè)人性格和教師授課風(fēng)格相關(guān)。性格外向、樂(lè)于表達(dá)的學(xué)生往往傾向于德國(guó)教師，而內(nèi)向型學(xué)生則更喜歡傳統(tǒng)型中國(guó)教師。因此學(xué)生參與程度，同個(gè)人性格與教師授課風(fēng)格是否契合的相關(guān)程度，高于同座位排布的相關(guān)程度。

在霍夫斯泰德的權(quán)力距離指數(shù)統(tǒng)計(jì)中，中國(guó)屬于典型的高權(quán)力距離指數(shù)國(guó)家，對(duì)待不平等具有高容忍度。[2]中華民族幾千年來(lái)受儒家思想影響，奉行尊師重道的道德觀。在這種文化背景下，通過(guò)馬蹄式座位排布來(lái)削弱教師主體性，提高學(xué)生參與程度，拉近師生權(quán)力距離，未必能實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果。學(xué)生也表示，在需要大量看板書(shū)或課件的課堂上，處于馬蹄形兩側(cè)位置會(huì)由于長(zhǎng)時(shí)間側(cè)身導(dǎo)致頸部和眼睛不適。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)決定適合的座位模式。以講授為主的精讀課、專(zhuān)業(yè)理論課，采用傳統(tǒng)的秧田式效率更高；而側(cè)重于實(shí)踐的口語(yǔ)課、寫(xiě)作課，則采用更便于全體成員溝通的馬蹄式座位排布。

教學(xué)的過(guò)程即是師生以及同學(xué)間交際的過(guò)程。以往外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)目的語(yǔ)文化的認(rèn)同，通過(guò)盡可能地模仿來(lái)實(shí)現(xiàn)文化適應(yīng)。在當(dāng)今多元文化的時(shí)代背景下，對(duì)母文化的認(rèn)同才是對(duì)目的語(yǔ)文化認(rèn)同的前提。師生間的物理距離固然對(duì)交流距離產(chǎn)生一定影響，但根植于師生內(nèi)心的權(quán)力距離意識(shí)，并不能簡(jiǎn)單地通過(guò)座位模式消解。教師更加開(kāi)放的授課態(tài)度和更加靈活的授課方式，才是提高課堂質(zhì)量的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] House， R. J. Culture， Leadership and Organizations： The GLOBE Study of 62 Societies [M] .SAGE Publications Inc，2004.

[2] Hofstede， G. Lokales Denken， globales Handeln： Interkuturelle Zusammenarbeit und globales Management[M]. München. Beck， 2006.

（作者簡(jiǎn)介：楊寧，女，碩士，沈陽(yáng)師范大學(xué)，講師，研究方向：跨文化；曹淼，女，碩士，沈陽(yáng)師范大學(xué)，講師，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐）（責(zé)任編輯 王瑞鋒）