趙建勇

摘 要：微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程。微課作為一種全新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的時空限制，學(xué)生可以隨時隨地通過相關(guān)的移動設(shè)備進行觀看和學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。本文就微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用展開論述，旨在進一步提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量，并提升初中生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：微課 初中語文 課堂教學(xué) 應(yīng)用

微課件中，語文知識得以圖文并茂地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，與教材文本相關(guān)的課外知識也可以系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在擴大學(xué)生知識視野的同時，有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生感受到了語文科目的魅力。因此初中語文課堂教學(xué)中，我們教師要科學(xué)有效地應(yīng)用微課，使之更好地推動語文課堂教學(xué)的發(fā)展。[1]

一、應(yīng)用微課幫助學(xué)生進行高效地課前預(yù)習(xí)

有效地課前預(yù)習(xí)對于學(xué)生而言是非常重要的。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn堂將要學(xué)習(xí)的知識有一個全面的了解，能夠清晰地知道自己的欠缺，進而在課堂上有所側(cè)重地展開學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式，教師只是讓學(xué)生把書本瀏覽一遍，把課文中的生字標注出來，有些學(xué)生看過課文之后，模模糊糊地有些印象，甚至有些學(xué)生轉(zhuǎn)眼就把課文內(nèi)容給忘記了，預(yù)習(xí)的有效性非常一般，長此以往，學(xué)生對待預(yù)習(xí)就只是敷衍了事。而微課背景下，教師會將課文中的生字和新詞集中呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生對生字標注拼音，讓學(xué)生解釋生詞，讓學(xué)生回答與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個深入的理解和感知，進而在很大程度上提升預(yù)習(xí)的有效性。

例如教學(xué)《春》，教師會提前制作好引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的微課件，在該微課件中，教師會明確該節(jié)課的學(xué)習(xí)目標：了解朱自清的生平背景，學(xué)習(xí)課文中運用到的比喻、擬人等修辭手法……；教師要出示一些與朱自清個人簡介相關(guān)的填空題目，如朱自清的代表作，等；教師要引導(dǎo)學(xué)生對生字“漲、醞釀，應(yīng)和，薄煙，鳥巢”等注音，對新詞“朗潤，呼朋引伴，花枝招展，吹面不含楊柳風(fēng)，宛轉(zhuǎn)”等進行解釋；教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容回答問題，問題一，課文開頭連用兩個“盼望著”，表達了作者怎樣的心情？問題二，文章最后三個自然段分別概括出春天哪些方面的特點，順序能否顛倒？為什么？問題三，你最喜歡文中的哪些句子，為什么？問題四：寫出若干個含有春的成語和古詩句。[2]

當(dāng)學(xué)生把以上預(yù)習(xí)《春》的微課件中的題目都進行認真的練習(xí)和解答之后，學(xué)生們肯定對《春》這篇課文有了深入的學(xué)習(xí)和理解，學(xué)生們預(yù)習(xí)的有效性肯定會提高不少。

二、應(yīng)用微課展開分層教學(xué)

學(xué)生之間是存在個體差異的，課堂教學(xué)要尊重學(xué)生的個體差異，要因材施教地進行分層教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方式背景下，教師也能認識到分層教學(xué)的重要性，但是由于課堂時間和教師精力的限制，分層教學(xué)的實施總是力不從心。而微課件的應(yīng)用，對分層教學(xué)的實施提供了強有力的保障，使得課堂教學(xué)能夠真正地面向全體學(xué)生。

例如教學(xué)《秋天的懷念》，這是史鐵生先生描寫的一篇懷念他母親的文章。課堂教學(xué)之前，我們教師可以結(jié)合班級中不同學(xué)生的認知基礎(chǔ)，制作不同層次的微課件。如針對學(xué)困生的微課件，在該微課件中，教師只是讓學(xué)生概括出文章內(nèi)容，理清文章的思路就可以。教師可以給學(xué)生畫出一個表格，讓學(xué)生把母親小心安撫我，把母親隱瞞病情，把母親央求我北?？椿?，把母親臨終牽掛我們，把妹妹推我北?？淳盏仁录偨Y(jié)出來就可以；如針對班級中等生的微課件，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生初步揣度人物的心理狀態(tài)，體會人物情感。如課文的第一部分，作者雙腿癱瘓后，他的脾氣秉性發(fā)生了什么變化，他的母親又是怎樣對他的，他當(dāng)時有沒有考慮母親的感受，等等；如針對優(yōu)秀生的微課件，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解該文章的題目和文章中作者關(guān)于生命的感悟，就是要引導(dǎo)這部分學(xué)生深入作者的內(nèi)心深處，與作者進行心與心的交流。

課堂上，教師要由易到難地播放這三個不同層次的微課件，并且在播放不同的微課件時，教師要有意識地將一些簡單問題和任務(wù)留給學(xué)困生，將一些難度比較大的問題留給優(yōu)秀生，讓不同層次的學(xué)生都能體驗到構(gòu)建知識的快樂，都能體驗到解決語文題目的成就感。

另外，微課件不受時間和空間的限制，假如學(xué)生在課堂上沒有有效完成學(xué)習(xí)目標，那么他們在課下可以重復(fù)觀看微課件。而且對于學(xué)習(xí)意愿比較強的學(xué)生而言，他們還可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索一些名師微課，對知識進行橫向和縱向的延伸，從而進一步提升其語文能力。

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，我們教師要不斷學(xué)習(xí)先進的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，要科學(xué)合理地應(yīng)用微課，使得微課能夠更好地幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，使得微課更好地幫助教師展開分層教學(xué)，使得微課更好地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓語文課堂向著務(wù)實高效的方向發(fā)展，讓學(xué)生的語文能力得到實質(zhì)性的提升。

參考文獻

[1]張聰菊.《夜雨寄北》微課設(shè)計與分析[J].中學(xué)語文教學(xué)參考.2017（09）.

[2]劉偉強.微課在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究.2017（01）.