付夢林

摘要：為了提高英語教學(xué)質(zhì)量，高中英語的教學(xué)必須要順應(yīng)教育改革，走素質(zhì)教育的道路。寫作能力是學(xué)生英語水平的重要體現(xiàn)，是高中英語學(xué)習(xí)的重要板塊，每位高中英語老師都不能忽視英語寫作的教學(xué)。提高學(xué)生的英語水平需要英語老師從多個(gè)維度思考，在思考、實(shí)踐和探究中找到真正有效的答案。

關(guān)鍵詞：高中英語；寫作能力；培養(yǎng)提高

語言是走向世界的通行證，英語的教學(xué)應(yīng)該以素質(zhì)教育為主，要在教學(xué)過程中不斷突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷提高英語教師客體的引導(dǎo)作用，進(jìn)而幫助學(xué)生走向更寬廣的世界。寫作是高中英語教學(xué)的重要板塊，是每位英語老師都應(yīng)該重視的。寫作能力能夠體現(xiàn)一個(gè)人的綜合素質(zhì)，英語寫作能夠體現(xiàn)出學(xué)生的語法水平、詞匯積累情況以及邏輯思維表達(dá)能力等。英語老師只有做好對學(xué)生的寫作高效“輸入”，才能促進(jìn)學(xué)生寫作時(shí)能高效地“輸出”。

一、想要“輸出”，詞匯“輸入”是基礎(chǔ)

英語教師應(yīng)該知道，詞匯量不足是阻礙學(xué)生英語寫作的重要原因。詞匯是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，離開了詞匯，就像魚離開了水，學(xué)生將看不懂英語文章，也不能進(jìn)行正常的交際?？梢?，沒有了詞匯，英語的教學(xué)將沒有任何實(shí)際意義。寫作需要詞匯，在寫作中只有學(xué)生的腦子里儲存了足夠的詞匯，才可能讓學(xué)生寫出一篇英語作文。高中英語老師如何才能提高學(xué)生的詞匯量呢？

（一）采取閱讀練習(xí)法，通過閱讀夯實(shí)學(xué)生詞匯基礎(chǔ)

閱讀是鞏固詞匯的最佳方法。我們在平時(shí)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所記住的單詞會隨著時(shí)間流逝而遺忘，學(xué)生需要及時(shí)地去鞏固已經(jīng)學(xué)過的但是還不能靈活自如運(yùn)用的單詞。在閱讀中，學(xué)生會不斷溫習(xí)到以前學(xué)過的單詞，同時(shí)也會接觸到許多新單詞。這些新單詞的出現(xiàn)會擴(kuò)大學(xué)生的知識面，比如了解一詞多義。比如I miss you。這句話中的miss就不是錯(cuò)過、遺失的意思了，而是想念。

（二）活教活用詞匯，高質(zhì)高量地?cái)U(kuò)大每一個(gè)英語單詞的使用范圍

語言環(huán)境中的不同角色對話不同，所要選擇的詞匯、表達(dá)手法也會在一定程度上有所不同。同時(shí)，一個(gè)英語單詞在不同的場景中有也會有不同的意義。對于單詞教學(xué)的教學(xué)，需要教師分析好語言情景、詞匯差異、文化背景，考慮好不同環(huán)境中的不同用語，選擇好表達(dá)方式。只有這樣教師才能指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中最恰當(dāng)表達(dá)出自己想要表達(dá)的意思。所以，我們在講解表達(dá)手法等內(nèi)容時(shí)，要分析好單詞所涉及的各個(gè)方面，清楚明白的將每個(gè)單詞常見的范圍，或者是一些有趣的使用告訴學(xué)生。這樣才能更好地幫助學(xué)生高效地理解詞匯，更好地選取和使用詞匯。

二、想要“輸出”，就要注重邏輯思維的鍛煉

英語寫作強(qiáng)調(diào)邏輯性，需要學(xué)生具備較好的邏輯思維能力。一篇層次分明，觀點(diǎn)性強(qiáng)的文章往往會得到老師的一致好評。在日常教學(xué)之中，高中英語老師就應(yīng)該尤其注意對學(xué)生寫作邏輯思維的鍛煉。無論是對記敘文，議論文，亦或者是對其他文體來說，學(xué)生的寫作邏輯鍛煉都不可缺少。

首先，我們常見的對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，就是進(jìn)行英語文章地閱讀。學(xué)生在英語閱讀的過程當(dāng)中，不僅能積累很多文章中用到的單詞和素材來幫助學(xué)生以后寫作使用和拓寬學(xué)生視野，還能夠幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成深度思考的良好習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀的過程中潛移默化的提高自己的思辨能力。所以，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生認(rèn)識到英語文章里面的邏輯思維與地道表達(dá)是了解和學(xué)習(xí)西方邏輯思維的一種很好的途徑。

其次，高中英語老師可以根據(jù)學(xué)生平常的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的寫作訓(xùn)練。首先，英語老師可以采用比較經(jīng)典的極富邏輯性的英語文章來讓大家分析探討，在這個(gè)過程中促進(jìn)學(xué)生深度思考，讓學(xué)生學(xué)會如何分層次解剖文章邏輯。其次，英語老師還可以讓學(xué)生模仿英語文章邏輯，使學(xué)生在寫作中不斷清晰腦子里的邏輯關(guān)系和條理。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生的思維能力都存在著差距，英語老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況對問題較為突出的一類學(xué)生進(jìn)行更為詳細(xì)和深刻的解說和訓(xùn)練。

三、尋找技巧，靈活應(yīng)試

高中英語的寫作存在著很多技巧，這些技巧往往能幫助學(xué)生在很大程度上提高英語寫作檔次。英語老師要注重對學(xué)生寫作技巧的傳授和相應(yīng)的有效訓(xùn)練。

（一）追求簡潔，學(xué)會避開繁雜的陳述，以簡單句為主

在英語寫作過程中要盡量避免學(xué)生使用生僻復(fù)雜的句子，多用常規(guī)學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)的一些復(fù)合句型和簡單句。一個(gè)句子越長，內(nèi)容越多，結(jié)構(gòu)就越復(fù)雜，學(xué)生就越不好把握，所以學(xué)生所寫的長句往往會出現(xiàn)使用錯(cuò)誤的情況。教師要教會學(xué)生分析將要寫的內(nèi)容，理清楚所寫內(nèi)容的內(nèi)在邏輯，用簡潔明了的飽含邏輯性的句子表達(dá)出來。

（二）避開不會的單詞，學(xué)會用迂回戰(zhàn)術(shù)

在寫作中，學(xué)生難免會遇到一種讓學(xué)生極為頭疼的情況，那就是想要表達(dá)的意思表達(dá)不出來。一種是學(xué)生忘記了某個(gè)單詞的具體拼寫，或者是只記得某個(gè)單詞的其中幾個(gè)字母的組合拼寫。另一種是學(xué)生完全沒有學(xué)過有某個(gè)意思的具體單詞。在這個(gè)時(shí)候，英語老師要讓學(xué)生采取迂回戰(zhàn)術(shù)，不能夠讓學(xué)生養(yǎng)成“敵不動(dòng)我就不動(dòng)”的思想，只會以硬碰硬。運(yùn)用意思相近的單詞或者是能夠表達(dá)同樣意思的句子來表達(dá)自己想要表達(dá)的東西，是學(xué)生在寫作時(shí)遇上這種情況的最好選擇。教師要注重對學(xué)生“迂回”能力的鍛煉，真正教會學(xué)生用自己最熟悉的單詞或者句子來代替寫作遇到困難時(shí)的空白。

四、做好審題立意，列大綱的基本把關(guān)

就目前形式下，高中英語寫作教學(xué)主要是圍繞著應(yīng)試運(yùn)作的，這就要求高中英語老師要將審題立意作為最基本的教學(xué)目標(biāo)。審題準(zhǔn)確是一篇高分作文好的開始，錯(cuò)誤審題就是一篇低分作文壞的開始。教師要注重對學(xué)生審題立意能力的訓(xùn)練，不要讓學(xué)生寫作一開始就倒在了起跑線上。其次，一旦學(xué)生找準(zhǔn)了寫作立意，教師就必須要求學(xué)生列出寫作的基本大綱。很多老師常常忽視了列大綱這個(gè)問題，認(rèn)為這個(gè)階段并不重要，或者是認(rèn)為只要求學(xué)生腦子里有大概方向就好。這種做法其實(shí)是錯(cuò)誤的。列出大綱不僅僅可以幫助學(xué)生找準(zhǔn)具體的情景要點(diǎn)，還能夠幫助學(xué)生在腦子里提前尋找適合文章運(yùn)用的單詞和句子類型。

綜上所述，想要真正地提高高中學(xué)生的寫作能力，還需要老師的不斷學(xué)習(xí)和研究。高中英語老師要注重將英語寫作需要的單詞積累運(yùn)用和英語邏輯思維訓(xùn)練相結(jié)合，用合適的寫作技巧與方法給予相應(yīng)的輔助，不斷幫助學(xué)生在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中提高英語寫作水平。