張穎

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，高中地理教學越來越受重視。通過對學生進行高中地理教學，學生不僅能夠?qū)W習到教材中的基礎(chǔ)知識，還能掌握世界地理知識，進而開拓自身的視野。本文結(jié)合素質(zhì)教育背景下的高中地理教學，提出開展有效教學活動的策略，希望可以為高中地理教提供一些有價值的參考建議。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;高中;地理教學;有效性

由于新課改的不斷推進，各階段的老師都在為順應(yīng)新課改的教學要求而對自身的教學方式進行革新。地理身為高中階段主要的教學科目，在素質(zhì)教育背景下，需要地理老師能夠積極完善自身的教學模式，以學生為教學主體，結(jié)合學生的發(fā)展需求，為學生構(gòu)建一個高效的課堂教學活動，進而提升學生的地理核心素養(yǎng)，為學生全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)于如何在素質(zhì)教育背景下進行有效教學活動，主要有以下三點。

一 巧妙導(dǎo)入新課內(nèi)容

想要開展有效的高中地理教學活動，首先就要在新課導(dǎo)入部分進行創(chuàng)新，只有科學有效的對新課進行導(dǎo)入，激發(fā)學生的學習興趣，才能夠保證接下來的課堂教學活動的有效性，進而使課堂教學活動順利開展下去。

例如，在對學生進行人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》第二節(jié)中關(guān)于“大氣環(huán)流”相關(guān)的內(nèi)容教學時，地理老師可以在課前對學生關(guān)于本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的認知情況進行一個充分的了解，然后結(jié)合學生的認知設(shè)計教學內(nèi)容，在實際教學活動中，引導(dǎo)學生根據(jù)自己所掌握的知識對內(nèi)容進行分析，并引導(dǎo)學生之間進行交流，討論為什么太陽在同一時間照射月球和地球，但是兩者的晝夜溫差不同。在學生談?wù)摰倪^程中，地理老師就可以對新課進行巧妙的引入，順勢提出關(guān)于“大氣環(huán)流”的問題。

通過這種方式，不但能夠利用學生所熟悉的知識拉近學生與新知識的距離，提升學生自主學習的能力，同時也為接下來新課的開展做好鋪墊，有效的推動了新課的進程，進而使高中地理教學的有效性得到實現(xiàn)。

二 聯(lián)系實際進行知識講解

高中地理相對其他學科更具有抽象性和綜合性，所以學生在學習過程中對所學的知識理解起來并不容易，為了提升學生對所學知識的理解能力，地理老師可以在實際教學過程中聯(lián)系學生的日常生活進行教學，使課堂教學效率得到有效提升。

例如，在對學生進行人教版高中地理必修一第二章《地球上的大氣》第三節(jié)中關(guān)于“冷鋒、暖鋒”相關(guān)的內(nèi)容教學時，因為這部分知識相對比較抽象，所以如果采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，學生理解起來比較艱難，所以地理老師在實際教學過程中就可以將實際生活融入其中^[1]。比如，地理老師可以讓學生回想最近一段時間的天氣變化，是否有過刮風下雨的跡象，進而對學生引出“冷鋒過境”這一知識點的概念，使學生能夠更直觀的對其進行理解和掌握。如果學生理解的還不是很清晰，地理老師也可以通過多媒體設(shè)備為學生呈現(xiàn)出天氣形成的動態(tài)流程，并且可以在學生進行觀察的時候，引發(fā)學生對“冷鋒過境之后，天氣會不會轉(zhuǎn)暖”這一問題進行思考。學生通過自身的經(jīng)驗以及聯(lián)想，會回答到冷鋒過境之后的天氣也很冷，這時就會對冷鋒形成的過程有了更深一步的理解。

又如，在對學生講解本節(jié)“暖鋒”這一部分內(nèi)容時，也可以運用上述方式進行有效引導(dǎo)，并且引導(dǎo)學生對“暖鋒”和“冷鋒”進行對比，使其明白兩者實際就是兩種相反的天氣情況。通過這種教學方式，學生能夠更好的掌握這部分知識，并且能夠熟練的分清兩種天氣情況，并且對生活中的日常現(xiàn)象也有了科學的認識。利用這種生活化的教學模式，不但有效的激發(fā)學生對地理學習的興趣，也能夠使學生感受到地理學習的重要性，進行使高中地理有效性教學得到實現(xiàn)。

三 為學生創(chuàng)設(shè)有效的教學情境

通過創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生能夠積極的融入到教學活動中，使學生的主觀能動性得到有效提升，進而使學生的思維得到激發(fā)，從而使高中地理教學效率得到明顯的提升。

例如，在對學生進行人教版高中地理必修一第五章《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》第二節(jié)關(guān)于“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)內(nèi)容教學時，地理老師可以利用多媒體為學生播放一些學生所熟悉的一些地圖或者地方景觀的圖片，為學生創(chuàng)設(shè)一個科學的教學環(huán)境，使學生有一種身臨其境的感覺，然后引導(dǎo)學生對這些地域的地理環(huán)境進行分析和探索，使學生能夠直觀的感受到地理環(huán)境的差異性，并且陸地自然帶的分布和名稱有更進一步的了解^[2]。擴展學生視野的同時，也使學生熟練的掌握本節(jié)課的知識，而且還能夠進行深層次的學習和探索，使學生的地理核心素養(yǎng)得到有效提升，進而使高中地理教學效果更明顯。

結(jié)語：

想要在素質(zhì)教育背景下開展有效的高中地理教學活動，就需要高中地理老師能夠嚴格要求自己，不但對自身的教學理念和方法進行改進，結(jié)合學生的發(fā)展需求，制定教學方案和內(nèi)容，從而在實際教學過程中能夠為學生呈現(xiàn)一個豐富多彩的課堂環(huán)境，激發(fā)學生對地理學習的興趣，使學生能夠全身心融入到教學活動中，進而使學生的綜合素質(zhì)以及地理核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)和提升。

參考文獻：

[1]趙建能，趙文權(quán).解析高中地理有效性課堂教學策略[J].學周刊，2019（32）：46.

[2]李小艷.基于新課改的高中地理有效性教學[J].課程教育研究，2019（39）：171-172.