毛忠秀

要提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，就要把握小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，小學(xué)階段是學(xué)生思維、個(gè)性、品德等心理特點(diǎn)正處于形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。他們的心理發(fā)展及變化都具有很大的可塑性，無(wú)論是思維能力，還是個(gè)性品質(zhì)都易于培養(yǎng)。無(wú)論是好或是不好的心理品質(zhì)與行為習(xí)慣都能通過(guò)措施加以改變，因此如何探討和了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，并采取相應(yīng)的教育途徑，使他們的心理健康發(fā)展就顯得尤為重要。

一、學(xué)生心理障礙的表現(xiàn)

提高學(xué)生的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力是素質(zhì)教育的重要要求之一。針對(duì)新形勢(shì)下的青少年成長(zhǎng)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)的能力。然而現(xiàn)在我們中小學(xué)生中存在的心理與社會(huì)適應(yīng)方面的問(wèn)題是相當(dāng)嚴(yán)重。

我校從一至六年級(jí)的800名學(xué)生中，有75%的留守學(xué)生，其中40%的學(xué)生或多或少存在心理和社會(huì)適應(yīng)能力的問(wèn)題。例如：經(jīng)常在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出厭學(xué)、唯我獨(dú)尊、自私自利、性格孤僻、不善于同其他同學(xué)交往等心理問(wèn)題。

所謂心理障礙或心理疾病，主要表現(xiàn)為：情緒與行為失常，愛(ài)生悶氣、愛(ài)發(fā)脾氣、找碴鬧事、嫉妒猜凝、性情孤僻、抗挫折能力差、以我為中心自暴自棄、悲觀厭世、離家出走、精神分裂、甚至輕聲自殺。曾經(jīng)有一位同學(xué)劉××因?yàn)樵谏险n的時(shí)候回答問(wèn)題時(shí)鬧出笑話被同學(xué)嘲笑，這樣他便懷恨在心，在下課后他把同學(xué)的書(shū)用小刀劃了一個(gè)大叉叉，老師教育他時(shí)，他一點(diǎn)沒(méi)有悔改的意思。有心理障礙的學(xué)生在行為表現(xiàn)上往往表現(xiàn)出看問(wèn)題非此即彼，非白即黑，非好即壞；自私，以我為中心，不懂得關(guān)心別人。

二、形成心理障礙的原因解析

1.家庭與社會(huì)的原因

在農(nóng)村中許多學(xué)生家長(zhǎng)都外出打工，孩子留給老人照看，在給學(xué)生創(chuàng)造豐富的物質(zhì)條件的同時(shí)忽略了孩子的心理健康的成長(zhǎng)，這樣使得以部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)、生活中缺少了必要的家庭教育，造就了他們心理上的認(rèn)知偏差和心理障礙。

2.學(xué)生與學(xué)生之間的交往

由于大多數(shù)學(xué)生不能正確分析看待問(wèn)題的本質(zhì)，不善于正視自己的缺點(diǎn)和他人的優(yōu)點(diǎn)，常常以自我為中心來(lái)看待和處理問(wèn)題，不能主動(dòng)地去關(guān)心、幫助其他同學(xué)，這樣就造成了性格孤僻、互相攀比、處理問(wèn)題時(shí)簡(jiǎn)單粗暴的方式等心理障礙。

3.教師在教學(xué)中的教育方法和方式

教師在教學(xué)中的教育方式有可能影響學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。例如：在客廳教學(xué)中老師對(duì)回答不上問(wèn)他的學(xué)生經(jīng)常用帶有侮辱、歧視性的語(yǔ)言來(lái)挖苦打擊他，這樣有可能傷了這位同學(xué)的自尊心和自信心，從而使學(xué)生產(chǎn)生厭惡上課的心理障礙。

4.在語(yǔ)文教學(xué)中忽視了學(xué)生個(gè)體差異

由于學(xué)生的身體素質(zhì)有差異，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣有高有低，所以在教學(xué)中英有目的、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)。

三、語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)的方法

在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生的人格。在良好的教學(xué)氣氛中激發(fā)學(xué)生的積極情感，幫助學(xué)生解決心理困惑，培養(yǎng)健全人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第一，營(yíng)造富有人文氣息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。古人說(shuō)過(guò)：“大抵童子之趣樂(lè)嬉戲而憚拘檢……今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！闭Z(yǔ)文教學(xué)得以其得天獨(dú)厚的豐富的內(nèi)涵成為實(shí)施素質(zhì)教育不可多得的主陣地。有很多精美的文學(xué)作品，其中有反映現(xiàn)實(shí)生活的優(yōu)秀文學(xué)作品，也有豐富多彩的外國(guó)文學(xué)名著。從內(nèi)容來(lái)看，有品味人間真摯情誼的，有描繪自然界生動(dòng)二充滿活力的動(dòng)人畫(huà)面的，同時(shí)又有體現(xiàn)主人公在困境中樂(lè)觀、堅(jiān)定成長(zhǎng)的。這些都是我們每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)比不可少的精神養(yǎng)分。如果我們語(yǔ)文老師善于捕捉這些豐富的思想內(nèi)涵，利用課堂教學(xué)，帶學(xué)生遨游語(yǔ)文天地，嘗試感情的溝通，體會(huì)到心靈的共振，九可以讓學(xué)生感受到豐富多彩的內(nèi)容，得到情感的體驗(yàn)、審美的熏陶、心靈的凈化及思想的升華。老師應(yīng)利用課堂為學(xué)生講解歷史名人或當(dāng)代名人，講解他們的成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓學(xué)生知道只有經(jīng)過(guò)了憂患的磨難，鍛造了堅(jiān)強(qiáng)的毅力，才能成就非凡的事業(yè)，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中除了收獲知識(shí)以外，還有金錢(qián)買(mǎi)不到的堅(jiān)強(qiáng)意志。

第二，在教育教學(xué)中處處體現(xiàn)愛(ài)。在教育教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)給予每一名學(xué)生無(wú)私的關(guān)愛(ài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中時(shí)時(shí)刻刻感受到老師的愛(ài)。特別是那些成就差的學(xué)生老師更應(yīng)該去關(guān)心、關(guān)愛(ài)他們，在學(xué)習(xí)過(guò)程中多對(duì)他們進(jìn)行心靈的溝通，多對(duì)他們進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿希望和興趣。讓學(xué)生在老師無(wú)私的愛(ài)中成長(zhǎng)，收獲知識(shí)，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的目的和重要性，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，認(rèn)真學(xué)習(xí)，同時(shí)用自己的愛(ài)去關(guān)心幫助身邊的每一個(gè)人，去團(tuán)結(jié)同學(xué)共同進(jìn)步。

第三，在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們：讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中隊(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì)，要運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)。這樣，學(xué)生就會(huì)受到鼓舞。實(shí)際上，學(xué)生往往特別注重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，老師有時(shí)一句不經(jīng)意的話或許就會(huì)影響學(xué)生的一生。所以我們教師應(yīng)提倡“賞識(shí)”教育，對(duì)學(xué)生多肯定多鼓勵(lì)，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。如果我們?cè)谡n堂提問(wèn)時(shí)多說(shuō)兩句：“不錯(cuò)，很好，有進(jìn)步?！敝?lèi)的話；如果我們?cè)趯W(xué)生的成績(jī)有了一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)多說(shuō)兩句：“你很有潛力”之類(lèi)的話；如果我們?cè)趯W(xué)生考試前多說(shuō)兩句：“你能行，你一定會(huì)成功?！敝?lèi)的話，學(xué)生就會(huì)因此產(chǎn)生信心，自信就是力量，學(xué)生有了信心，就會(huì)爆發(fā)出巨大的能量，最終就能后進(jìn)變先進(jìn)，失敗變成功。

第四，增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)能力，充實(shí)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是鍛煉其才干的重要途徑，也是素質(zhì)教育的重要特征和任務(wù)之一。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì)，我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和抗挫折能力。

必須指出在語(yǔ)文教學(xué)中隊(duì)學(xué)生心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)該是教師有意識(shí)、有計(jì)劃、有目的、有措施的教育活動(dòng)，而不是自然主義的結(jié)果。提高學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力，是一項(xiàng)十分細(xì)致和復(fù)雜的工作。