彭玉蓮

課改經(jīng)過幾年的發(fā)展，教師對新課程的理解逐漸轉(zhuǎn)化為行動，教師的角色發(fā)生了很大變化。從我實際接觸到的課堂教學(xué)來看。主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、教師由知識的傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者

1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)教學(xué)生視對知識的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)已由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變。因為學(xué)生不是一個物，而是一個活生生的有思想、有自主能力的人。因此他的學(xué)習(xí)過程是掌握知識、陶冶情操、開發(fā)智力和培養(yǎng)能力的過程；也是培養(yǎng)良好個性和健全人格的過程。

2.由重教師“教”、向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代社會人必須接受終生教育，教師不可能把所有的知識都教給學(xué)生，教師只有盡可能多地教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能終生掌握開啟學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的鑰匙，踏上真正自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的征途，教師既是知識的給予者，又是學(xué)習(xí)方法的給予者，教師應(yīng)幫助學(xué)生形成合理知識結(jié)構(gòu)，掌握學(xué)習(xí)方法并能創(chuàng)造性地適用學(xué)習(xí)方法；幫助學(xué)生揭示規(guī)律，點(diǎn)破思路和提示方向，點(diǎn)擊學(xué)生可能接觸到大量觸類旁通的關(guān)鍵點(diǎn)，使學(xué)生具備進(jìn)一步探索的能力。

3.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的個特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)進(jìn)度等“對癥下藥”，促進(jìn)每個學(xué)生都得到適合自己特點(diǎn)、類型和風(fēng)格的最大化和最優(yōu)化的發(fā)展。給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)和自由的時間，讓他們結(jié)合自己的實際情況用各種新課程資源自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，把課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行“以我為主”的二次學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，正視學(xué)生的獨(dú)特性，因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、教師由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者

教師在教學(xué)中要正確理解“魚”與“漁”的辯證關(guān)系，把探究性學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，由重教向重學(xué)轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力及分析和解決問題的能力；鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行積極的交往，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、合作能力、集體榮譽(yù)感、責(zé)任感、主人翁意識；促進(jìn)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，走可持續(xù)發(fā)展之路。

三、在組織教學(xué)中，由決策、指揮、包辦的角色轉(zhuǎn)為參謀、引導(dǎo)、監(jiān)控的角色

教師應(yīng)該放下權(quán)威的架子，走近學(xué)生、了解學(xué)生參與課堂教學(xué)的需求；幫助學(xué)生審視和反思自我，并明白自己想要學(xué)什么和已獲得了什么；幫助學(xué)生尋找、搜索和利用學(xué)習(xí)資源，告訴學(xué)生適合學(xué)什么，可以做哪些方面的探索；引導(dǎo)學(xué)生與教師共同探索問題，促使他們既多角度、全方位，又非常專注、集中去挖掘新的內(nèi)容；讓學(xué)生自己動手、動腦去解決問題，教師不能越俎代庖；鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，完整地傾聽別人的觀點(diǎn)，尊重不同的意見。

四、在教材使用上，從傳遞、依附的角色轉(zhuǎn)為研究、開發(fā)的角色

“教材”無非是個例子。要正確“用”這個例子，而不是“教”這個例子，這需要教師付出艱苦的創(chuàng)造性勞動。沒有對教材的精心分析和“再創(chuàng)造”，就不能給學(xué)生量體裁衣，不能跳出照本宣科的樊籠。教師要重視對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)和分析，重視研究教材內(nèi)容間的內(nèi)在聯(lián)系，重視清教材承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)思路，重視對學(xué)生的具體情況和實際層次的分析。簡單說，就是運(yùn)用腦髓，放出眼光，有所取舍，為我所用。在教學(xué)中，教師把一些時間和精力花在研究學(xué)生上，花在研究教材與學(xué)生之間的結(jié)合點(diǎn)上，對教材的彩拋棄“一視同仁“的心態(tài)，應(yīng)主動對教材（“例子”）進(jìn)行分析、重組、修正、轉(zhuǎn)接，以適應(yīng)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，同時還要因地制宜、充分發(fā)揮本地資源的優(yōu)勢，挖掘切合學(xué)生生活的“例子”。例如，在農(nóng)村中學(xué)可以針對農(nóng)村的生活特點(diǎn)，打開農(nóng)村生活的源頭活水，讓學(xué)生在廣闊的農(nóng)村生活中體驗知識與實踐相事例的觀欣，像農(nóng)村中學(xué)的德育基地、勞動基地應(yīng)該是教材的延伸和補(bǔ)充。在這里和各學(xué)科都可以找到適合本學(xué)科的切入點(diǎn)?；钌慕滩男枰覀兘處熑ヌ剿鳌⒀芯?、開發(fā)。提高教師對新教材的開發(fā)能力，對教材的再創(chuàng)造水平，就像拿了一把打開高效課堂的鑰匙，教學(xué)的道路就會鋪滿碩果。

五、在評價學(xué)生上，由評判者轉(zhuǎn)為欣賞者

歷來評價學(xué)生存在著片面化、單一化，總是以成績思想來作為衡量的尺度。這種評價缺乏理性的分析，不適合學(xué)生個性的發(fā)展。新課程要求教師要確立以人為本的原則，用理性的發(fā)展眼光看待學(xué)生，教師要激勵、保護(hù)學(xué)生的個性，由學(xué)生的評判者轉(zhuǎn)為欣賞者。

提出教師轉(zhuǎn)為欣賞者，其目的在于給學(xué)生形成一種良好的氛圍，讓學(xué)生在同等的待遇中發(fā)揮自己的特長和潛能，即教師要以欣賞的眼光來看待學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種氛圍的形成需要教師積極營造，努力呵護(hù)。如：我們習(xí)慣按分?jǐn)?shù)給學(xué)生排隊，這種做法優(yōu)生當(dāng)然高興，誰都想展現(xiàn)自己，可是對后進(jìn)生又怎樣呢？記得看過一篇介紹國外評價學(xué)生方法的文章，教師在分發(fā)試卷時，只讓學(xué)生個體知道，有時學(xué)生本人也不知道分?jǐn)?shù)，只知道自己哪個地方錯了，這種方法值得我們借鑒。學(xué)生的學(xué)習(xí)交往離不開適宜的“土壤”和“氣候”，它就是一種氛圍。也可以說是一種適宜學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的精神環(huán)境。歐·亨利筆下的老畫家，用他那支神筆讓一個喪失生活信心的女孩重新點(diǎn)燃生命之火，這就是畫家在營造良好氛圍的佳作。初中生心理敏感而脆弱，甚至?xí)旨t又專教師、對學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反情緒。因此，“新課改”要求教師要能包容不同的觀點(diǎn)、興趣、習(xí)慣、生活方式，要求以欣賞者的眼光看待不同層次的學(xué)生。要求尊重獨(dú)創(chuàng)性，鼓勵多樣性，要求認(rèn)真地、正確地對待學(xué)生的失敗。也就是教師要營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的良好氛圍。可以說，學(xué)生一置身于良好的氛圍 ，就會有一種如魚得水快感。

教師角色的轉(zhuǎn)換是時代提出的要求，是現(xiàn)行“新課改”與傳統(tǒng)教學(xué)碰撞、抵觸的結(jié)果，處于“新課改”中的教師理應(yīng)在這平等的發(fā)展平臺上走新的步伐，否則我們該捫心自問：學(xué)生，你們畢業(yè)了，我讓你們學(xué)到了什么？