張伯

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師們每天為數(shù)學(xué)課準(zhǔn)備了10到15分鐘的在線視頻，學(xué)生先在家看完這些視頻教學(xué)；然后回到課堂上，在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)新教學(xué)模式。他正快速的走進(jìn)世界各地，也正悄悄地走進(jìn)我們這所農(nóng)村中學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂提出的背景

在美國科羅拉多州落基山的一個山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校普遍存在這樣一個問題是：許多學(xué)生由于各種原因時常錯過了課堂教學(xué)活動，且學(xué)生大量時間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始自己錄制演示文稿。他們結(jié)合課程實(shí)時講解的視頻和PPT演示的課件上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生所接受并廣泛傳播開了。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂教學(xué)，而且來自世界各地的許多教師也逐步采用這種模式來教授西班牙語、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用到小學(xué)、初中、高中和成人教育之中。

二、翻轉(zhuǎn)課堂推動基礎(chǔ)教育課程改革的優(yōu)勢

1.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)時間

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以自己安排和控制學(xué)習(xí)時間。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了可以一次通過。沒懂的可以倒退反復(fù)觀看，也可停下來仔細(xì)思考或筆記練習(xí)，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”還可以幫助有困難的、因病因事錯過上課的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂巨大的靈活性讓學(xué)生自主安排時間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動兩不誤。

2.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”增加了課堂教學(xué)中的師生互動。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“教練”，這讓教師有時間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與到學(xué)習(xí)小組之中，對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個別指導(dǎo)。共性的問題，教師可集中講解；個性問題教師及時糾正，而且教師有充裕的時間給學(xué)生解決遇到的問題。

3.實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”讓教師與家長的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長溝通交流的內(nèi)容與形式。大家都知道，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子的成績和在課堂上的表現(xiàn)。實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂后，這些問題不再重要，真正的問題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果不學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該怎么做？這個更具體的問題需要家長的幫助：如何為學(xué)生創(chuàng)造一個環(huán)境，幫助他們更好的學(xué)習(xí)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂讓教師更了解學(xué)生

翻轉(zhuǎn)課堂讓教師有更多的時間與學(xué)生在一起溝通、交流，因此我們能更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，教師還能充分了解學(xué)生的生活情況，并有機(jī)會確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者跟蹤幫助他們潛在的問題。

三、初中數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的若干思考

1.學(xué)生在家看視頻效果如何把握

學(xué)生回家看視頻學(xué)習(xí)新知識，上課則不講新課直接討論。翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教——學(xué)”模式變成了“學(xué)——教”模式，這對農(nóng)村孩子來說存在較大的困難。比如，農(nóng)村學(xué)生的自覺性和自主能力相對較差，學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)率較低，抄作業(yè)現(xiàn)象比較嚴(yán)重。在家由家長看著都不學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。家長沒時間管、家長不管、家長管不了，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一大難題。翻轉(zhuǎn)課堂課上教師引導(dǎo)，小組合作主動探究，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.很多家庭沒有計算機(jī)或者計算機(jī)沒有上網(wǎng)

當(dāng)前農(nóng)村的問題是在家上網(wǎng)觀看視頻講解，多數(shù)學(xué)生家里沒有寬帶上網(wǎng)，硬件不達(dá)標(biāo)，即使少數(shù)家庭有上網(wǎng)條件，學(xué)生在缺乏監(jiān)管的條件下也很難做到用來學(xué)習(xí)而不是聊天玩游戲。

3.大量視頻制作考驗(yàn)老師能力

作為一名農(nóng)村教師，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)，本身就是一件令人頭疼的事。制作一個簡單的課間都需要四五個小時的時間，有的時間更長。甚至有的教師根本就不會。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對多數(shù)農(nóng)村中學(xué)教師年齡普遍偏大的現(xiàn)狀來說，運(yùn)用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)。

4.農(nóng)村家長思想難以轉(zhuǎn)變

長期以來的應(yīng)試教育在家長的心目中已經(jīng)根深蒂固，他們評價學(xué)生的好壞唯一的標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)的高低。分?jǐn)?shù)高，學(xué)生回到家就是“大魚大肉”；分?jǐn)?shù)低，回到家里輕則一頓臭罵，重則就是“拳腳相加”，有的家長根本就是不聞不問。我班上的一位同學(xué)，上學(xué)期是班長，本學(xué)期一開學(xué)，他的父親就找到我，一定要我撤消他的職務(wù)，原因是當(dāng)班干部怕耽誤了學(xué)習(xí)。少數(shù)家長的思想更是偏激。孩子學(xué)習(xí)成績好了是“腦子聰明”，學(xué)習(xí)不好是“天生就不是學(xué)習(xí)的料”，或者是老師不使勁教、或者聽之任之。學(xué)校開展興課外趣小組活動時，學(xué)們主動報名的寥寥無幾，還要班主任做工作。學(xué)校要求學(xué)生在家?guī)椭议L作一些力所能及的事情，干一些農(nóng)活等，使他們了解勞動的辛苦，培養(yǎng)他們孝敬父母、愛惜糧食的習(xí)慣，養(yǎng)成主動觀察、動手能力等。可家長又有意見了，說孩子回家后不務(wù)正業(yè)，只知道玩，要求老師多布置一些家庭作業(yè)。電話家訪了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)情況，是否獨(dú)立完成作業(yè)，每天聽英語聽力多長時間、是否有抄作業(yè)現(xiàn)象等，大多數(shù)家長的回答是“不知道，他寫作業(yè)我們沒人看著，他從來不聽英語等等”，有的家長甚至不知道孩子期中期末的考試成績、不知道孩子上哪年級哪班。所以如何轉(zhuǎn)變家長的思想，使他們配合學(xué)校教師完成對學(xué)生的統(tǒng)一管理，認(rèn)真落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，是一個值得探討的問題，而且也是一個短時間內(nèi)要解決的問題。

農(nóng)村中學(xué)可以說是教育的最低層，雖然我市已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)硬件與軟件設(shè)備的提升，各種儀器設(shè)備進(jìn)入了校園。然而，距離現(xiàn)代化教學(xué)還有一定的距離。要想全面實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的動手動腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新能力，對于每個教研室十幾位教師只擁有一臺計算機(jī)的大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)來說，還有一段路要走。