陸晚麗

在幼兒園里，幼兒和教師是兩個(gè)不可分割的整體，在幼兒園的日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能夠體現(xiàn)師幼互動(dòng)，為此，建立并促進(jìn)積極有效的師幼互動(dòng)，是每個(gè)幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實(shí)踐的。

一、何謂師幼互動(dòng)

師幼互動(dòng)從字面上來理解肯定是要求老師和幼兒相互發(fā)展。而“師幼互動(dòng)”的真正含義是指發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，貫穿于幼兒一日生活中的幼兒園教師與幼兒之間的相互作用、相互影響的行為和過程。

師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程，不僅使幼兒能從活動(dòng)中感受到自己的主體位置以及自主、自由的進(jìn)行學(xué)習(xí)的權(quán)利，同樣老師也可以從師幼互動(dòng)中反思自己的教學(xué)研究。在與幼兒的相互交流中，使自己能更加走近幼兒的心靈，了解幼兒的情感，促使對(duì)幼兒研究更加真實(shí)、自然。達(dá)到自身主體的不斷發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教師與幼兒雙方在師生互動(dòng)中得到發(fā)展。

二、影響師幼互動(dòng)的不利因素

1.身份的體現(xiàn)

高高在上的老師身份是幼兒與教師之間的一堵圍墻。其實(shí)我們應(yīng)該放下老師的架子，與他們一起游戲、生活。

2.缺少溝通點(diǎn)

千萬不要以成人的眼光來幫助幼兒選擇必須學(xué)些什么，更不要去擺布他們，這就說明幼兒與教師之間沒有了溝通點(diǎn)。

3.不恰當(dāng)?shù)奶釂?/p>

無論是在集體活動(dòng)中還是在個(gè)別化學(xué)習(xí)中，缺乏想象力的提問會(huì)讓幼兒覺得乏味。

三、集體活動(dòng)中有效的師幼互動(dòng)策略

1.以幼兒的角度去選擇教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，老師對(duì)于教材的選擇和定位大部分都是站在成年人的角度去思考的。老師認(rèn)為幼兒應(yīng)該學(xué)些什么，幼兒就必須學(xué)習(xí)什么。而現(xiàn)代的教育觀，引導(dǎo)教師樹立新的教育理念，那就是，在幼兒生活中挖掘教材。

在幼兒生活中挖掘的教材內(nèi)容，既可以讓孩子開心地學(xué)習(xí)，也能很好地體現(xiàn)師幼互動(dòng)，更能夠讓孩子積極地投入到活動(dòng)過程中來。因此活動(dòng)的內(nèi)容要適合孩子，滿足孩子探索的欲望，讓孩子在原有的高度上再跳一跳摘到老師為他們準(zhǔn)備的“果子”，這樣孩子的注意力就會(huì)始終關(guān)注在活動(dòng)中，那么老師的活動(dòng)就能夠體現(xiàn)其內(nèi)在的價(jià)值。

2.尋找溝通點(diǎn)，把握興趣點(diǎn)

放下自己高高在上的教師的身份，以“平視”的眼光看待幼兒，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，真正地走進(jìn)孩子的心靈世界，《綱要》中也提出教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物﹑游戲和偶發(fā)事件中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，這樣才會(huì)與孩子尋找到共同的溝通點(diǎn)，師幼只有在共同參與探索，共同提出設(shè)想，共同尋找材料，共同尋求答案的互動(dòng)中，才能迸發(fā)出智慧火花，促進(jìn)情感的交流，才會(huì)成為孩子們真正的朋友。

在二期課改的今天，非常注重幼兒的生成與教師預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，那么當(dāng)幼兒生成問題的時(shí)候，教師應(yīng)追隨幼兒，依據(jù)自己對(duì)幼兒的細(xì)致觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉住幼兒感興趣的內(nèi)容，挖掘有價(jià)值的教育內(nèi)容，幫助﹑引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)﹑解決問題，與幼兒共同合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮有效的師幼互動(dòng)。

3.有效的提問

為了有效地促進(jìn)師幼互動(dòng)，在集體活動(dòng)中，教師的提問設(shè)計(jì)也是至關(guān)重要的。因此在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意提問設(shè)計(jì)。教師的提問要面向全體幼兒，而我們有時(shí)候設(shè)計(jì)的問題會(huì)只針對(duì)一個(gè)或是只針對(duì)個(gè)別幼兒，這樣在活動(dòng)中有的孩子會(huì)感覺自己與老師的提問沒有關(guān)系，就會(huì)將注意力分散，思想會(huì)游離在活動(dòng)之外。這樣的互動(dòng)顯然是不成功的，也對(duì)孩子的發(fā)展缺少推動(dòng)作用。因此，教師在設(shè)計(jì)提問的時(shí)候，要反復(fù)考慮問題對(duì)孩子的引導(dǎo)作用，在老師提出問題時(shí)孩子的各種回答的可能性、孩子的表現(xiàn)，這樣才能夠使活動(dòng)對(duì)幼兒產(chǎn)生作用。同時(shí)在集體活動(dòng)中，提問更能夠體現(xiàn)出積極、有效的師幼互動(dòng)，有效的提問能夠推動(dòng)幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮孩子的年齡特點(diǎn)，仔細(xì)分析活動(dòng)的內(nèi)容，精心準(zhǔn)備活動(dòng)的材料，設(shè)計(jì)生動(dòng)的提問來促進(jìn)師生之間的互動(dòng)。

例如：集體教學(xué)活動(dòng)——《烏龜》，我先以PPT的形式展現(xiàn)，如先出示蝴蝴的一半翅膀，我問：你們看，這是誰??？誰有著這樣的翅膀??？通過提問的方式讓幼兒猜一猜這是什么動(dòng)物等，再一點(diǎn)點(diǎn)出示烏龜?shù)哪_、頭、龜殼等，讓幼兒通過一點(diǎn)點(diǎn)的觀察來猜動(dòng)物，我又問：你們看，哪個(gè)小動(dòng)物有四個(gè)腳呢？當(dāng)幼兒猜出各種四只腳的動(dòng)物時(shí)，我又通過追問的方式，問幼兒：你們想一想，什么動(dòng)物的身上會(huì)有一個(gè)硬硬的殼呢？這個(gè)殼有什么用呢？當(dāng)烏龜遇到危險(xiǎn)的時(shí)候，它會(huì)采用什么的方法來保護(hù)自己？然后再結(jié)合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，出示了實(shí)物——小烏龜，請(qǐng)小朋友一起來觀察小烏龜，學(xué)一學(xué)小烏龜曬太陽的樣子，孩子們?cè)谝粋€(gè)個(gè)游戲的環(huán)節(jié)中認(rèn)識(shí)了小烏龜，掌握了小烏龜?shù)奶卣鳌?/p>

從教學(xué)活動(dòng)中，讓我體會(huì)到提問的方式方法同樣也會(huì)影響教師和幼兒間的互動(dòng)效果，通過有效的提問，也能很好地進(jìn)行師幼互動(dòng)，讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得精彩。

當(dāng)然在集體教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)有效的師幼互動(dòng)的因素是多方面的，在優(yōu)化師幼互動(dòng)的過程中，需要教師充分考慮各種因素的影響，更新自己的教育理念，創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境，在傾聽觀察的基礎(chǔ)上支持幼兒、引導(dǎo)幼兒，提升教育能力，抓住教育契機(jī)，用心去關(guān)注師幼互動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)和諧的發(fā)展，使幼兒教育不斷向理想化教育境界邁進(jìn)。

現(xiàn)代的幼兒教育已從原先單純的教師教、幼兒學(xué)，向師生、生生互動(dòng)互學(xué)方向發(fā)展。教師在學(xué)會(huì)觀察、追隨中捕捉幼兒自發(fā)生成問題中的教育價(jià)值。這就需要教師在幼兒產(chǎn)生問題中有敏銳的觀察撲捉信息能力和接納贊賞能力。如果老師從一開始剛接觸到一群并不熟悉的幼兒時(shí)，就注重創(chuàng)設(shè)寬松的心理氛圍，走近幼兒的心靈，在了解他們的興趣和愛好，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，選擇貼近幼兒生活的題材，在活動(dòng)中，提供能吸引幼兒注意的環(huán)境和操作材料，同時(shí)，善于觀察幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，善于隨機(jī)應(yīng)變，善于捕捉幼兒發(fā)出的信息，能走進(jìn)幼兒的心靈與幼兒交流，便能生成出支持性的互動(dòng)、欣賞似的互動(dòng)、朋友式的互動(dòng)、多角度和多層面等有效的師幼互動(dòng)，從而有效地提高教育活動(dòng)的質(zhì)量。