李麗紅

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上”，這句話告訴我們，在幼兒探索活動(dòng)中，除了保持幼兒的好奇心外，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和動(dòng)手習(xí)慣是具有十分重要的意義。嬰幼兒期正是軀體動(dòng)作和雙手動(dòng)作發(fā)展的最佳階段，而手腕和手指等小肌肉群的運(yùn) 動(dòng)，能直接刺激大腦皮層，促進(jìn)大腦皮層機(jī)能的發(fā)展完善，大腦的完善發(fā)展又促進(jìn)手的運(yùn)動(dòng)更加靈活精細(xì)，對(duì)幼兒的智力和創(chuàng)造才能的開(kāi)發(fā)打下生理基礎(chǔ)。下面是我在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作興趣方面的幾點(diǎn)做法：

“興趣是最好的老師”。我國(guó)的教育家孔子也說(shuō)過(guò)，“知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè)之者”。說(shuō)明興趣的重要性。學(xué)生學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，是愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會(huì)越學(xué)越愛(ài)學(xué)，越學(xué)越想學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。幼兒動(dòng)手操作也是這樣，必須讓孩子從興趣開(kāi)始。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的愿望

（一）首先利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

《綱要》之中明確指出：“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多采的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具?！庇變旱淖畲筇攸c(diǎn)就是好動(dòng)，愛(ài)擺弄東西，愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片。根據(jù)幼兒的這一特點(diǎn)，可以將部分教學(xué)內(nèi)容制成動(dòng)畫(huà)片，播放給幼兒觀看，就遠(yuǎn)比生應(yīng)硬說(shuō)教要好的多。

（二）運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

故事語(yǔ)言生動(dòng)，情節(jié)性強(qiáng)，能感染聽(tīng)者，激發(fā)興趣。如：在學(xué)習(xí)《影子是從哪里來(lái)》一課時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的。森林之王老虎過(guò)兩天就要過(guò)生日了，這可把森林里的小動(dòng)物給忙壞了。它們有的到商店里選禮物，有的自己在家里給虎大王做禮物。小兔子、小猴子、小熊它們?nèi)齻€(gè)合伙做了一個(gè)大蛋糕，準(zhǔn)備過(guò)幾天送給虎大王。小狐貍也想給虎大王祝壽，可是它沒(méi)有禮物，怎么辦呢？小狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，它要去偷小兔子家的蛋糕。在一個(gè)月朗星稀的晚上，小狐貍悄悄來(lái)到小兔子家，先趴到窗上觀察小兔子、小猴子、小熊是不是睡著了。說(shuō)來(lái)也巧，正在這時(shí)，小猴子急著去上廁所，一睜眼，發(fā)現(xiàn)了墻上的狐貍的黑影（教師邊敘述，邊用手電筒照著黑板后面狐貍的頭飾，黑板前面的白布上就出現(xiàn)狐貍的影子），當(dāng)狐貍來(lái)到廚房的時(shí)候，小動(dòng)物拿著工具把它趕跑了。小狐貍到現(xiàn)在也不知道它被發(fā)現(xiàn)的原因，誰(shuí)上來(lái)用手電筒做給它看看讓它明白被抓的原因。這樣的情景，這樣的啟發(fā)，孩子們爭(zhēng)先恐后的上來(lái)做給小狐貍看。孩子們動(dòng)手操作的興趣一下子被激發(fā)出來(lái)。

二、根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，提供豐富的能引起幼兒興趣的材料

《綱要》中強(qiáng)調(diào)：“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多感官，多種方式進(jìn)行探索提供條件”。幼兒來(lái)自不同的家庭，他的興趣、愛(ài)好、動(dòng)手能力各不相同，所以教師提供的材料必須是豐富的，能引起幼兒興趣的。就象幼兒看到玩具就想玩一樣，幼兒看到自己感興趣的材料就會(huì)產(chǎn)生摸一摸，擺一擺，拼一拼，分一分……的動(dòng)手愿望。

三、因人而異，因才施教

因?yàn)槊總€(gè)孩子的生活環(huán)境不同，他們作用于環(huán)境的方式也不同。因而也就決定了幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)上的差異性。《綱要》中指出，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功”。

如《紙面具》一課，教師可以先將班上幼兒的情況摸清，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際動(dòng)手能力將他們分成三部分：動(dòng)手能力強(qiáng)的，動(dòng)手能力一般的，動(dòng)手能力弱的。分好之后根據(jù)實(shí)際情況，讓不同的幼兒完成不同的教學(xué)目標(biāo)。動(dòng)手能力強(qiáng)的幼兒從面具的式樣，到剪、帖、畫(huà)、涂色，全是一人制作。動(dòng)手能力弱的幼兒可以和動(dòng)手能力一般的幼兒結(jié)成伙伴，分工合作。誰(shuí)會(huì)畫(huà)就畫(huà)一畫(huà)，誰(shuí)會(huì)設(shè)計(jì)就設(shè)計(jì)……這樣每個(gè)幼兒都有事干，每個(gè)幼兒都在制作的過(guò)程中鍛煉了自己的動(dòng)手能力，每個(gè)幼兒又都在不同的目標(biāo)下完成了任務(wù)，獲得了滿足。相反，如果忽視了幼兒動(dòng)手能力的差異性，強(qiáng)求一律，對(duì)能力低的幼兒一味的進(jìn)行拔高，他們因完不成任務(wù)，久而久之，會(huì)對(duì)動(dòng)手操作失去興趣。

四、賞識(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)自信

教育家陳鶴琴也說(shuō)過(guò)，“小孩子喜歡獎(jiǎng)勵(lì)的，不喜歡抑阻的，愈獎(jiǎng)勵(lì)他，他愈喜歡學(xué)習(xí)，愈抑阻他，他愈不喜歡學(xué)習(xí)?！睂W(xué)習(xí)是這樣，培養(yǎng)幼兒動(dòng)手興趣也是這樣。及時(shí)正確的表?yè)P(yáng)，便會(huì)使幼兒對(duì)活動(dòng)充滿興趣，減少心理緊張和盲目性。教師在培養(yǎng)幼兒動(dòng)手興趣時(shí)，應(yīng)多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，別老盯著孩子的缺點(diǎn)，而應(yīng)多鼓勵(lì)孩子在動(dòng)手操作中的點(diǎn)滴進(jìn)步。

我班的廖新銘小朋友什么都好，就是動(dòng)手能力差。有一次，上手工課——折紙制作《小兔子》，我在講解、示范的時(shí)候，包括廖新銘在內(nèi)的小朋友都聽(tīng)的很認(rèn)真，觀察的也很仔細(xì)，可是在制作過(guò)程中其他小朋友都會(huì)，就廖新銘一人不會(huì)。他一會(huì)兒看看這個(gè)，一會(huì)兒看看那個(gè)，別人的作品都送上來(lái)展示了，而廖新銘卻遲遲不肯送上來(lái)。我班的調(diào)皮鬼?xiàng)钫駶?rùn)，走到他的背后，一把奪走了楊振潤(rùn)手中的的小兔子，同學(xué)們看著高舉在楊振潤(rùn)手中的小兔子，頓時(shí)哄堂大笑。這哪里是一只小兔子，分明是一只丑小鴨。廖新銘的頭低下了，臉紅紅的。如果我這時(shí)也和小朋友一樣嘲笑他，諷刺他，那廖新銘不但喪失了動(dòng)手操作的興趣，有可能再也不愿意上我的課。我沒(méi)有那樣做，而是微笑著說(shuō)：”小朋友老師小時(shí)侯動(dòng)手能力也很差，可是老師不灰心，刻苦努力，你們看現(xiàn)在的我是不是動(dòng)手能力很強(qiáng)?。苛涡裸懶∨笥巡皇且粋€(gè)笨孩子，并且也很努力，不會(huì)就問(wèn)。老師相信廖新銘小朋友經(jīng)常象老師一樣刻苦努力，笨鳥(niǎo)先飛，動(dòng)手能力肯定會(huì)好起來(lái)的。是不是廖新銘？”廖新銘抬起頭看著我，眼里充滿自信的光芒。后來(lái)廖新銘小朋友在自己的努力下，動(dòng)手能力進(jìn)步不小。

未來(lái)社會(huì)衡量一個(gè)國(guó)家的強(qiáng)弱，不是資本的多少，而是創(chuàng)造性人才的多少。動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力是一對(duì)孿生兄弟。動(dòng)手能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力就強(qiáng)，動(dòng)手能力弱，創(chuàng)新能力就弱。對(duì)于一個(gè)民族來(lái)講，沒(méi)有了動(dòng)手能力，就是沒(méi)有了創(chuàng)新能力。所以，我們必須在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)幼兒動(dòng)手操作的興趣，以此來(lái)促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。