李耀軍

在教育領(lǐng)域，教師的工作更是非常繁忙，很難抽出大量的時間用來集中學習，因此對學習方式的便捷性和高效性要求很高，而微課程恰可以滿足教師的這種學習需要。同時面對新課程標準和教學實踐要求，教師的工作已經(jīng)不是簡單的把書本上的知識內(nèi)容交會給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習的樂趣，激發(fā)學生學習的積極性，面對這種情況，如何才能吸引學生注意力，如何才能將高深的理論變簡單，將簡單的問題變有趣？能不能利用零碎的時間短期內(nèi)完成一次學習？能不能好玩點、有趣點？在這種背景下，“微課”誕生了。

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。 “微課”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學方式，滿足了學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源。這一形式在學校一經(jīng)宣傳，迅速成為校園的時尚，受到老師們的熱烈歡迎。就初中物理教學而言，“微課”主要能解決以下問題：

1.“微課”可以促進學生有效地預習

把第二天要學習的內(nèi)容做成“微課”讓孩子在家自主先學，獨立思考。預習可以大大降低學習難度，“好的開始是成功的一半”，預習是高效課堂的重要組成部分，其著眼點是為學生自己“更好的學”，為真正實現(xiàn)課堂的有效打下基礎。學生經(jīng)過預習再去聽講，上課時的積極性和目的性往往比沒有預習的要強。我們知道，預習時因為知識儲備和個人能力的限制，很難做到把教材全都領(lǐng)會，總會遺留一些不懂的問題，盼望著上課時能得到解決，這樣，聽課時的積極性和目的性自然就比較強了?！拔⒄n”和課本的知識相結(jié)合的方式，可使學生更有效預先了解知識內(nèi)容與線索，分清知識重、難點，同時也可預先理解部分知識，讓學習更有針對性，有效提高聽課的質(zhì)量，特別對學習有障礙的學生，達到笨鳥先飛的效果。既能節(jié)約很多課堂的時間，提高了課堂教學效率，也能提高學生預習的有效性和自覺性。

2.“微課”可以鞏固復習

課堂聽講不可能一直全神貫注，總有一部分的學生有這里或那里的知識漏聽或沒有聽懂。由于時間以及精力的限制，這些問題老師很難課后一一答疑。而“微課”就可以讓學生有目的給他們逐一答疑。由于個體的接受能力有差異，而“微課”可以重復播放，接受能力弱一點的學生就可以多次觀看。課后去聽“微課”，可以有針對性地進行，根據(jù)自己掌握知識的程度去尋找更多的拓展內(nèi)容，從而能有效地理解課本知識，突破學習難點，達到查漏補缺的作用。

3.微課程還能激發(fā)學生的學習熱情

微課程輕松有趣，其內(nèi)容淺顯易懂，簡單易記，接受起來不會感到繁難，同時配之以畫面和音樂，更顯得直觀形象、活潑靈動，非常易調(diào)動起學習者的興趣和注意力，讓學習者產(chǎn)生很深刻的印象。微課程學習理念的一個基本價值取向是邀請學生參與，在課程與學生的生成性互動中表達對于學生的尊重。學生是具有主體意識的存在，學習是一個生命自主活動的過程，如果將學生置于被動地位而忽視其能動性，任何課程都將是無色彩的風景，乏味而又枯燥，難以喚起蓬勃的學習激情。因此，微課程的精神性資源，會對學生內(nèi)心深處產(chǎn)生一種激發(fā)，進而創(chuàng)造新意義，生發(fā)新情感。

同時微課程有著讓學生“跳一跳，摘得到”的誘導力，在促進個體生命發(fā)展的意義上具有誘發(fā)生命潛能的特點。微課程以其豐富的張力吸引與誘導學生去探究、去發(fā)現(xiàn)，最終使學生在獲得成功的體驗中增強自信，享受成功的喜悅，然后再進入更深層次的探索。面對微課程，雖然學生已有的心理準備不盡相同，領(lǐng)悟微課程意義的方式也各具差別，但是，他們的情感反應運動中都在渴望著探究。微課程以其直觀的情境性、多維的誘導性，在開啟學生的求知欲之后，深入發(fā)掘的正是學生源源不竭的潛能。

4.微課程還可以促進教師的在學習

微課程使用方便，教師利用電腦，甚至利用手機，可以隨時隨地進行學習。微課程可操作性強，其內(nèi)容直接指向解決實踐問題，學習之后馬上就可以應用到自己的教學實踐當中。

同時微課程在開發(fā)上也有著無可比擬的優(yōu)勢，因為微課程著眼于解決小問題，開發(fā)過程中從事的是小研究，所以一線教師著手開發(fā)微課程不涉及門檻的問題，并且耗費時間少，教師不會因為工作繁忙而無暇顧及，再有，微課程以PPT（幻燈片）技術(shù)為基礎，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，技術(shù)上也非常簡單，不會讓教師產(chǎn)生隔閡感。

總之，微課程開發(fā)起點很低，簡單易學，人人可做，每一個教師都可以成為微課程的開發(fā)者。將“微課”應用初中物理必將成為教師教學和學生學習的有效性的新方式?！拔⒄n”短小精悍、利于移動學習，學生可以在任何有網(wǎng)絡的地方利用碎片化的時間進行學習。而在課堂上，教師如果為了讓學生更好的理解某個知識點，而又不想費時費力的去準備素材和實驗，同樣可以通過“微課”視頻向?qū)W生展示實驗過程，體會學習過程。相信“微課”在物理學科中將會有更好的應用和推廣。