梁培波

作文教學是語文教學工作中的重中之重，如何進行作文教學改革，提高學生作文寫作水平，也是中學語文教師當前的重要任務。作文評改的模式，對指導、提高學生的作文寫作水平，有重要的作用。新課標要求“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！鞭r村中學作文評改工作中，我們一直沿用著傳統(tǒng)的教學模式——作文批改、點評教師全包。這種傳統(tǒng)的教學模式的好處是：便于教師全面詳細地了解學生的寫作情況，有的放矢地指導學生的寫作，發(fā)揮教師的主導作用。這種傳統(tǒng)教學模式忽視了學生的主體作用，不利于培養(yǎng)學生的自主探究能力，不利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的作文評改課上，盡管教師講得頭頭是道，津津有味，但學生卻聽得似懂非懂，味同嚼蠟。學生對自己的文章到底好在那里，為什么好，差在那里，為什么差，全然一無所知，只是一味地聽從教師的說道，老師說我寫得好，那就一定錯不了，老師說我寫得不好，那大概就是自己還有差距。其次，它不利于教學效率的提高，不利于充分調動學生學習的積極性和主動性。這種作文評改模式是以教師的經驗為主觀體驗，對學生的作文內容、結構進行批改，無論是對學生寫作能力的提升，還是對教學效果的提高，都存在不足。如何改變這種作文評改模式，對提高學生的寫作興趣，以及語文能力的提高，有著重要的意義。

為了改變這種局面，我校在幾年前開展“全國中語會創(chuàng)新寫作教學研究與實驗”課題的子課題《農村中學作文評改模式探究》研究，我們借鑒不同的作文評改方法，集各家所長，開展新穎的作文評改模式，從根本上扭轉學生被動接受教師評改意見，提高學生的寫作興趣。經過語文集體研究，參考語文教學專家的作文評改方法，開展一系列的教學實踐活動。如：參考教學專家的作文修改“十步法”，再加以提煉，形成自己的評改模式。教師示范修改——學生自主修改——修改成果展示——教師總結點評。確定作文評改模式后，教師在作文寫作中，有意識地教會學生運用寫作方法與技巧，為學生后面的作文修改夯實基礎。

一、循序漸進地開展作文評改示范

作文修改由淺入深，循序漸進。教師在作文評改課上分步教會學生修改字詞、開頭、結尾，書寫，內容，結構等。這些工作分步展開，專題實踐，形成以點成線，以點帶面的作法，有利于開展作文修改工作。讓學生明白：原來作文也可以這樣改。在分步進行的作文修改練習中，讓學生明確作文的評改要點與評改方法。再進入下一環(huán)節(jié)的修改練習。整篇作文的修改針對本次作文的文體特點和寫作要求進行示范評改，在評改中，隨時提示本次作文的評改要點，并將評改要點板書出來。記敘文的評改要點通常包含如下一些內容：書寫卷面是否美觀整潔，中心是否明確，選材是否恰當，結構是否嚴謹，過渡是否自然，詳略安排是否得當，人物刻畫是否鮮明，語言運用是否通暢等。

二、發(fā)揮學生參與評改的主觀能動性

學生在明確評改要點和評改方法的基礎上，就可以動手評改了。評改過程大致可分為兩步：（一）同篇作文的粗評和細評。所謂粗評，就是先整體感知習作的內容，用適當?shù)脑u改符號標記出錯別字、病句等較為明顯的問題以及及精彩的語句、段落等。所謂細評，就是在粗評的基礎上，進一步分析揣摩更深層次的問題，如中心、選材、結構、詳略、過渡、照應、修辭等。最后，結合粗評和細評的情況，概括、簡潔地寫出評語，打出總分。（二）學生習作的粗評和細評。學生習作的寫作水平與寫作個性存在著很大的差異，要求評改的學生嚴格按照評改流程開展評改。評改方式可以采用自主點評、同桌互評、小組評改、綜合評改等多種方式。互換評改是用得最多的，這對擴大學生閱讀視野，提高鑒賞能力，有非常明顯的促進作用。

三、形式多樣的修改成果展示

修改成果展示就是在課堂上學生相互交換自己的評改意見的一種形式。這是作文評改中最活潑、最重要的一個環(huán)節(jié)。學生在交流中要開展爭論，課堂氣氛會非常活躍，學生的多種能力都會在交流中得到鍛煉和提高。，交流中學生要朗讀文章要發(fā)表意見，要進行爭論，因此，可以培養(yǎng)學生說的能力。同時學生還要聽別人讀，聽別人說，進而又可以鍛煉學生聽的能力。此外，在交流的過程中，學生還可以知道自己的作文得失，還能明白自己的評改有什么優(yōu)點和不足，懂得今后如何評改。能過修改成果展示，我們可以知道，原來作文可以這樣改，還可以那樣改，寫無定法，改無定法。這樣，就能使學生的聽、說、讀、寫能力得到全面、快速的提高。學生作文寫作得失與寫作水平的提高，在作文評改成果展示的環(huán)節(jié)中彰顯作文修改的功用。作文修改成果的展示 ，能很好地培養(yǎng)學生的自主探究能力，從更高的視角上審視同齡人作文寫作的得失利弊，對提高作文欣賞能力與寫作能力，有著不可估量的作用。

四、恰到好處的總結、點評作用

通過學生作文修改成果的展示，教師有目的地了解到本次作文寫作與評改中所取得的成績和存在的問題。教師在總結點評這一環(huán)節(jié)中有針對性地提出來，學生的作文評改課中，對作文的書寫、詞語運用、作文技巧的應用、表達方式在作文中的體現(xiàn)、素材內容的選取、作文的結構立意等方面都有借鑒與學習，有得于在作文寫作中取長補短，教師恰到好處的總結、點評，為提高學生的作文鑒賞與寫作能力，樹立良好的示范作用。

農村中學作文評改模式的實踐，并不是通過短期努力就能達到預期目的，需要教師在長期的教學實踐中反復應用，不斷探索、不斷改進。農村中學作文評改模式探索活動的開展，提高了作文評改課的質量，減輕了教師工作負擔，從而使教師有更加充沛的精力提高講讀課的教學質量，挖掘了學生的潛能，激發(fā)了學生的興趣，能較好地培養(yǎng)了學生的聽說讀寫能力，提高學生的作文鑒賞與寫作能力。