李曉紅

摘要：積分量化就是利用強(qiáng)化的原理，把教育要求和行為規(guī)范生成一定的分值并對并對學(xué)生的考核積分進(jìn)行管理的手段與管理方式。本文將針對高年級(jí)管理的積分量化手段存在的特征以及問題與現(xiàn)狀進(jìn)行分析與研究。

關(guān)鍵詞：“積分”量化;班級(jí)管理;實(shí)踐

隨著年齡的增大，高年級(jí)的升高，學(xué)生開始進(jìn)入青春期，無論生理還是心理，斗魚從前大不同，自我表現(xiàn)欲很強(qiáng)，獨(dú)立傾向嚴(yán)重，他們的獨(dú)立意識(shí)有所增強(qiáng)，自我觀念開始形成。他們不愿意讓老師，家長更多的干涉，過度呵護(hù)或者家長式管理，都會(huì)引起他們的方案。因此在班級(jí)管理中，充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性才能，倡導(dǎo)學(xué)生資助管理非常有必要。

1.班級(jí)量化管理手段存在的問題

正是因高年級(jí)學(xué)生積分量化管理在教育教學(xué)中相比較其他管理方式存在的優(yōu)勢更多，其作用以及適用范圍被盲目的擴(kuò)大。導(dǎo)致高年級(jí)積分量化管理在教育教學(xué)中過度使用，而這并不是解決所有問題的唯一的方法。它的不足之處仍然需要運(yùn)用辨證統(tǒng)一的觀點(diǎn)一分為二的看待。量化管理在目的以及形式等方面的摸索和探究，需要不斷的用心發(fā)掘其問題，并逐步的改進(jìn)和完善存在的問題，發(fā)揮更大的作用。

1.1育人為本次要化

教育以育人為本，任何一種班級(jí)管理方式健康運(yùn)行都與其有密不可分的關(guān)系，最終以學(xué)生為主體開展教育與研究。學(xué)生，發(fā)展中的人雖然有其存在的普遍性，但是千人有千種個(gè)性與不同的面，而其各有追求與目標(biāo)這就決定了其發(fā)展的復(fù)雜性與不可預(yù)料性。因此不能像衡量產(chǎn)品一樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生。十年數(shù)目，百年樹人。育人的艱苦與時(shí)間的漫長可見其一斑。但是在實(shí)施過程中很多學(xué)校更期待早日出成績，并選擇走捷徑，而積分量化管理手段的實(shí)施更加方便與效率高等的特點(diǎn)。順其自然的成為學(xué)校以及領(lǐng)導(dǎo)實(shí)現(xiàn)學(xué)校榮譽(yù)，追求成績，以及實(shí)現(xiàn)自我意圖的手段。而為了管理的實(shí)施更加安全與方便，維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)表面的權(quán)威，防止學(xué)生搗亂，學(xué)校不支持喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，更不敢通過放手促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)校借助班級(jí)量化管理的限制范圍與要求，按照學(xué)校的發(fā)展要求學(xué)生來遵守相應(yīng)的規(guī)章制度。并忽視學(xué)生的個(gè)體差異與全面平衡發(fā)展。加之深受應(yīng)試教育的影響，片面追求高分與高升學(xué)率，學(xué)生變成追求分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)化流水線產(chǎn)品。當(dāng)學(xué)生變得成為學(xué)校言聽計(jì)從且畏首畏尾的奴隸時(shí)，學(xué)生的發(fā)展已變成學(xué)校育人的根基，積分量化管理手段在學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展中也變成了次要的目的。

1.2 量化細(xì)節(jié)繁瑣且管理形式單一

對班級(jí)實(shí)行積分量化管理的優(yōu)勢在于促進(jìn)學(xué)校與學(xué)生發(fā)展進(jìn)步方面取得了一些成效。但是在學(xué)校的發(fā)展中也出現(xiàn)了時(shí)時(shí)處處事事的量化標(biāo)準(zhǔn)泛濫且普遍的趨勢。班級(jí)量化管理的指標(biāo)涵蓋面廣泛，規(guī)定更加細(xì)致具體化，似乎條目科學(xué)且合理。但是對于規(guī)則的管理實(shí)用性與其管理是否抓住要點(diǎn)。規(guī)則的制定是否考慮全面等的問題并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)與研究。結(jié)果即使條目種類繁多，規(guī)則也面面俱到，似有"包羅萬象"、"一網(wǎng)打盡"之勢，但是往往只求數(shù)量不管質(zhì)量，不分輕重緩急，不辨主次本末，眉毛胡子一把抓，管理的作用反而不明顯。

2、完善高年級(jí)學(xué)生量化管理手段的策略

2.1堅(jiān)持以人為本

班級(jí)積分量化管理是一項(xiàng)以人為本的活動(dòng)。蘇霍姆林斯基在 《帕夫雷什中學(xué)》 的序言中說：“為了發(fā)展每個(gè)人的才能，他喜歡為社會(huì)和人民的幸福而從事有趣的、智力上創(chuàng)造性的工作。”快樂——這是學(xué)校的任務(wù)。關(guān)注每一個(gè)人，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用關(guān)心和深思熟慮的態(tài)度對待每個(gè)孩子的長處和短處——這是“[2] ”教育過程的基礎(chǔ)。教育不只是說教，也不總是監(jiān)督和嚴(yán)厲的懲罰。教育應(yīng)該更加鼓勵(lì)和關(guān)愛，這樣孩子們才能在充滿愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。幼兒園應(yīng)該真正做到以人為本，不只是遷就孩子，忽視孩子的錯(cuò)誤，而是在尊重孩子個(gè)性的基礎(chǔ)上，滿足孩子身心發(fā)展的需要，用發(fā)展的眼光來看待孩子。首先，根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，我們可以發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都希望得到他人的尊重，孩子也不例外。雖然不同幼兒的能力和個(gè)性存在差異，但班級(jí)管理者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到尊重幼兒個(gè)性的重要性，平等對待每個(gè)幼兒，尊重每個(gè)幼兒的個(gè)性，不能把幼兒變成尊重老師的奴隸。其次，身心健康是人類生存的基礎(chǔ)和發(fā)展的重要保證。管理者必須在滿足幼兒身心需求的前提下對幼兒進(jìn)行管理，使幼兒成為班級(jí)的主人，使幼兒意識(shí)到自己有維護(hù)班級(jí)秩序的義務(wù)，自覺服從教師的指令。同時(shí)，管理者也要遵循人的發(fā)展規(guī)律才能發(fā)展

2.2量化規(guī)范的項(xiàng)目宜粗細(xì)結(jié)合

社會(huì)在不斷的發(fā)展，學(xué)校也應(yīng)跟隨時(shí)代進(jìn)步，學(xué)生的觀念與行為隨著社會(huì)的發(fā)展而產(chǎn)生變化。而積分量化的細(xì)節(jié)制定也不可能包含一切的行為表現(xiàn)所具備的各種已知和未知的變化情況，制定量化細(xì)則需要一定的彈性空間可幫助學(xué)生適應(yīng)變化以及產(chǎn)生良好的改變行為。過于苛刻、細(xì)致的班級(jí)管理?xiàng)l例不僅會(huì)使學(xué)生壓力過大，而且會(huì)阻礙其個(gè)性的發(fā)展，影響高年級(jí)學(xué)生的健康成長。規(guī)章條例只是給高年級(jí)學(xué)生指引一個(gè)前進(jìn)的方向，而不是讓所有學(xué)生都發(fā)展成為一模一樣的孩子。在制定規(guī)章制度的時(shí)候，制定者應(yīng)該考慮到學(xué)生多方面的發(fā)展，盡可能的涉及多個(gè)領(lǐng)域。同時(shí)，針對必須規(guī)范、可操作性強(qiáng)的行為，應(yīng)該制定詳細(xì)的評分標(biāo)準(zhǔn)，但面對日常的言行規(guī)范，應(yīng)該給予高年級(jí)學(xué)生更多的自由。這樣，既利于操作，也可以給他們留一定的發(fā)展自由和空間，利于高年級(jí)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王信.“得星”量化手段應(yīng)用于低年級(jí)班級(jí)管理中的實(shí)踐研究[J].科學(xué)咨詢，2017（5）.

[2] 汪紹海，錢小雄.以積分制為依托的高中班級(jí)管理過程性考核[J].神州，2018（27）.

（作者單位：河南省平頂山市新華區(qū)中心路小學(xué)）