許紅梅

摘 要：小學(xué)階段是小學(xué)生初步接觸英語展開系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要打基礎(chǔ)階段，因此該階段的英語教學(xué)也應(yīng)該更多從學(xué)生認知過程著手展開教學(xué)有效設(shè)計，特別是要把握細節(jié)，把握教學(xué)環(huán)節(jié)過渡段，嫻熟掌握過渡藝術(shù)。本文就專門談?wù)撊绾位趯W(xué)生認知過程有效設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)過渡。

關(guān)鍵詞：教學(xué)環(huán)節(jié) 認知過程 小學(xué)英語 探究情境

在小學(xué)教學(xué)體系中，過渡是小學(xué)教師需要掌握的一門教學(xué)藝術(shù)，它要結(jié)合教材內(nèi)容及教師經(jīng)驗展開，合理運用教學(xué)技巧充分銜接課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，引發(fā)師生之間的共鳴，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，也體現(xiàn)課堂教學(xué)流暢性。

一、基于學(xué)生認知過程的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡設(shè)計思路

1.關(guān)于小學(xué)生的認知水平

小學(xué)生正處于心智初級發(fā)展階段，他們的認知能力主要伴隨自身年齡與經(jīng)驗的增長過程而發(fā)生不斷變化，一般來說，小學(xué)生的認知發(fā)展就主要體現(xiàn)在注意力、記憶力與思維能力等等方面。不同的小學(xué)生在認知水平方面表現(xiàn)出許多差異，教師在教學(xué)過程中需要加以注意，并結(jié)合他們的認知差異設(shè)計行之有效的教學(xué)方案。

2.小學(xué)生的認知過程培養(yǎng)概述

在新課改的背景下，教師在教學(xué)中應(yīng)該強調(diào)“自主、合作、探究”三維目標(biāo)，全面激發(fā)小學(xué)生的自由認知過程，為教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的有效推進與過渡創(chuàng)造基礎(chǔ)，引入全新的探究式教學(xué)過程。在該教學(xué)過程中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生認知能力培養(yǎng)展開教學(xué)，保證學(xué)生能夠在獨立觀察、思考之余還能從中發(fā)現(xiàn)客觀事物之間的相互聯(lián)系，再整理分析形成概念認知，進而獲得學(xué)習(xí)主動權(quán)，培養(yǎng)他們良好的知識學(xué)習(xí)認知能力與敏感細膩的學(xué)習(xí)思路。

3.小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的過渡設(shè)計思路

基于小學(xué)生的探究能力與認知能力培養(yǎng)，本文認為應(yīng)該在小學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)置情境教學(xué)模式有效引導(dǎo)學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)語言交際活動情境，幫助學(xué)生進入情境、理解情境、甚至是表演情境，加深學(xué)生對英語知識內(nèi)容的理解，同時自然而然的實現(xiàn)英語教學(xué)環(huán)節(jié)過渡?？紤]到教學(xué)情境教學(xué)的多元化與融合性，教師是可以嘗試將更多教學(xué)資源融入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中的。

例如詞匯教學(xué)，小學(xué)生對于英語詞匯還相對陌生，而且小學(xué)英語教材中詞匯量并不小，單靠死記硬背可能無法過英語詞匯這一關(guān)，因此教師應(yīng)該結(jié)合英語詞匯的音、形、義之間展開關(guān)聯(lián)教學(xué)，并在教學(xué)中利用情境教學(xué)方式，基于學(xué)生的認知過程來展開教學(xué)環(huán)節(jié)過渡段的設(shè)計。

舉例來說，在新課標(biāo)外研版小學(xué)英語一年級第一冊的Module 1 Unit 2《How are you？》一課教學(xué)中，如果光常規(guī)地教學(xué)單詞，學(xué)生不僅掌握不好，而且學(xué)會了也不會使用，所以教師應(yīng)該從詞匯教學(xué)逐漸過渡到對話口語練習(xí)，教師可以通過設(shè)計情境游戲、歌曲童謠，開放性的問題等來幫助學(xué)生進行自然過渡。教師還可以根據(jù)不同的教學(xué)文本和題材在過渡段設(shè)計文明禮儀文化講解，中西文化對比以及與文本相關(guān)的視頻，圖片等來幫助學(xué)生進行過渡，并為隨后該課的口語教學(xué)做好文化鋪墊。同理，在語法及閱讀等教學(xué)中也可以基于學(xué)生認知靈活設(shè)計教學(xué)過渡環(huán)節(jié)，比如在語法教學(xué)中就可以采用句型聯(lián)系配合歸納法、演繹法等實現(xiàn)對語法知識內(nèi)容的歸納與總結(jié)，從而提高小學(xué)生的英語學(xué)科認知水平[1]。

二、基于小學(xué)生認知過程的英語教學(xué)環(huán)節(jié)過渡段的有效設(shè)計

基于小學(xué)生認知過程的英語教學(xué)環(huán)節(jié)過渡段設(shè)計類型有很多，例如基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力啟發(fā)的引言導(dǎo)入式教學(xué)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力整合的穿針引線式教學(xué)、還有基于學(xué)生學(xué)習(xí)認知能力潛移默化的目標(biāo)遞進式教學(xué)。這些教學(xué)策略類型都可以融入到情境教學(xué)中，幫助教師展開針對教學(xué)環(huán)節(jié)中過渡段的合理設(shè)計。本文就圍繞“目標(biāo)遞進式”教學(xué)類型探討基于小學(xué)生認知過程的英語教學(xué)環(huán)節(jié)過渡段設(shè)計。

1.基本教學(xué)思路

結(jié)合“目標(biāo)遞進式”教學(xué)思路，教師要作為學(xué)生的向?qū)б稽c點展開教學(xué)過程，循序漸進的為學(xué)生設(shè)置教學(xué)重點，引導(dǎo)他們逐漸前進。為了保證教學(xué)過程更生動，學(xué)生更深入探究知識內(nèi)容，還要結(jié)合情境教學(xué)元素展開教學(xué)設(shè)計。本文主要以新課標(biāo)外研版小學(xué)英語五年級第九冊的Module 3 Unit 1《Today is Halloween》一課的教學(xué)環(huán)節(jié)過渡段設(shè)計為例來進行說明。

2.教學(xué)流程設(shè)計

首先教師要參考課題“Do you know the Halloween？”設(shè)計情境主題。為了讓學(xué)生了解西方節(jié)日，教師首先提出了“festival”這個主題詞，并結(jié)合視頻為學(xué)生展示中國的傳統(tǒng)節(jié)日，例如春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等。為了實現(xiàn)從中國傳統(tǒng)節(jié)日到西方傳統(tǒng)節(jié)日的理解過渡，教師首先基于學(xué)生認知水平從學(xué)生熟知的節(jié)日出發(fā)，使用目標(biāo)句型“Do you know Christmas？”當(dāng)學(xué)生們都紛紛表示了解這個節(jié)日時，教師就自然引出“Like Christmas，Halloween is a traditional Western festival，too.”然后為大家講解有關(guān)萬圣節(jié)的背景知識內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)過渡與目標(biāo)遞進。同時在教學(xué)過渡段，教師還可以借助相關(guān)視頻讓學(xué)生了解與萬圣節(jié)相關(guān)的英語詞匯，例如“scary”、“mask”、“pumpkin hat”等，播放萬圣節(jié)音樂，營造萬圣節(jié)氛圍將學(xué)生徹底帶入到萬圣節(jié)的學(xué)習(xí)氣氛中。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力被有效集中，他們被萬圣節(jié)的氛圍所吸引，懷揣著好奇心與同學(xué)、教師一起參與到教師所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。當(dāng)學(xué)生完全融入之后，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進入問答討論環(huán)節(jié)，此時自然提出問題“What do people do on Halloween？”，教師希望通過這一問題作為過渡段引領(lǐng)學(xué)生從詞匯認知學(xué)習(xí)過渡到討論閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有的學(xué)生就會回答“They give them sweets.”教師肯定學(xué)生的回答，并拿出了事先準(zhǔn)備好的萬圣節(jié)糖果，使用目標(biāo)語言來獎勵那些在討論中積極發(fā)言的孩子，激發(fā)他們學(xué)習(xí)認知情緒的同時也通過教學(xué)過渡段的設(shè)計來提高教學(xué)設(shè)計的合理性，實現(xiàn)英語教學(xué)語言交流和使用的目標(biāo)[2]。最后通過讓學(xué)生制作杰克燈，做面具，唱萬圣節(jié)童謠，一起玩“trick or treat”等活動讓孩子們在情境氛圍中逐漸感受了解萬圣節(jié)，并在提升學(xué)生認知能力的同時也實現(xiàn)了教學(xué)環(huán)節(jié)良好過渡。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，基于學(xué)生認知能力提升的教學(xué)設(shè)計是必要的，特別是一些巧妙的過渡段設(shè)計更能提高學(xué)生的認知水平，保證學(xué)生從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)過渡到主動學(xué)習(xí)中，提升課堂整體教學(xué)效果，確保教學(xué)進程推進順暢，所以教師應(yīng)該合理把握這一點，做好教學(xué)過渡段的設(shè)計，為學(xué)生創(chuàng)造更廣闊的英語樂學(xué)空間。

參考文獻

[1]楊繼友.沿用與改進并舉——有效實現(xiàn)英語教學(xué)的銜接與過渡[J].江西教育，2012（17）：30.