張偉臻

核心素養(yǎng)教育是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的核心任務(wù)，而要想達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，需要結(jié)合核心素養(yǎng)培育的要求提出科學(xué)、合理的教學(xué)模式。而農(nóng)村作為素質(zhì)教育改革的主陣地，其教育難度也相對(duì)較大，但無(wú)論是讓學(xué)生獲得豐富知識(shí)，鍛煉學(xué)習(xí)能力，還是要塑造學(xué)生的良好品格，都需要將學(xué)校教育作為依托。因此，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教育的改革發(fā)展當(dāng)中要注重選用科學(xué)高效和實(shí)用性強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，用精簡(jiǎn)的教學(xué)流程推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升?！叭龑W(xué)”教學(xué)模式則是農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要選擇，也是幫助學(xué)生構(gòu)建核心素養(yǎng)的重要舉措。下面筆者就如何將三學(xué)教學(xué)模式應(yīng)用到農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行重點(diǎn)探討。

導(dǎo)學(xué)，應(yīng)用學(xué)案領(lǐng)導(dǎo)提高自學(xué)能力

導(dǎo)學(xué)是利用導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新課的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，具體操作方法是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)、任務(wù)等用導(dǎo)學(xué)案的形式呈現(xiàn)出來(lái)，要求學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中對(duì)目標(biāo)、問(wèn)題、方法指導(dǎo)、題目練習(xí)等的闡述完成預(yù)習(xí)和練習(xí)任務(wù)。在這一階段，學(xué)生需要從自身已有的知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用多種學(xué)習(xí)材料如教材、工具書等開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和思考活動(dòng)，并標(biāo)注出疑惑不解的地方，以便在下面的環(huán)節(jié)當(dāng)中解決問(wèn)題。導(dǎo)學(xué)的重要目的在于引導(dǎo)學(xué)生掌握自學(xué)方法，提前讓學(xué)生熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)，刺激學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。運(yùn)用這樣的方式能夠在課堂開始的階段就確立學(xué)生的主體地位，并讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的角色進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。例如，在學(xué)習(xí)5的乘法口訣時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

學(xué)一學(xué)

1.你是如何編出口訣的？2.通過(guò)觀察口訣，你獲得了哪些發(fā)現(xiàn)？3.你認(rèn)為口訣當(dāng)中有哪些不容易記憶？4.你在學(xué)習(xí)中遇到了哪些疑問(wèn)？

練一練

1.直接寫出下面幾道題的計(jì)算結(jié)果：7×5、3×5、6×5、9×5。

2.根據(jù)乘法口訣填空：五五二十五、五（）四十（）。

3.計(jì)算下面綜合算式：4×5-5、8×5+5。

導(dǎo)學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)側(cè)重的是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，同時(shí)也讓學(xué)生明白，掌握學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)比他們機(jī)械性地掌握知識(shí)更為重要，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。而且自主學(xué)習(xí)是每個(gè)人最佳的學(xué)習(xí)策略，自學(xué)能力也是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵，除了可以豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)理論以外，還能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到鍛煉。

上面設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案能夠?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)思維指明正確方向，也能夠讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法以及要達(dá)到的程度。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生帶著自己的思考走入課堂，不僅為數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高提供動(dòng)力，同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，讓學(xué)生分析以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到增強(qiáng)，使得學(xué)生能夠在終身學(xué)習(xí)力方面獲得更大進(jìn)步。

互學(xué)，引導(dǎo)交流互動(dòng)鍛煉合作能力

互學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生在小組當(dāng)中與同伴進(jìn)行問(wèn)題的交流和切磋，得到他人的幫助的同時(shí)，也要積極主動(dòng)地幫助和支持他人，不僅讓學(xué)生感受到個(gè)人價(jià)值，也讓學(xué)生明白互補(bǔ)互惠的道理。在前面的導(dǎo)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了獨(dú)立學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，也通過(guò)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的任務(wù)掌握了新課的大致內(nèi)容，同時(shí)也在這一過(guò)程當(dāng)中解決了大量的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但是仍然有一些困惑需要進(jìn)一步解答，此時(shí)讓學(xué)生在小組當(dāng)中通過(guò)凝結(jié)和發(fā)揮集體力量進(jìn)行互相學(xué)習(xí)就顯得非常重要?；旧峡梢园凑障旅娴牧鞒陶归_：

第一，由小組成員主動(dòng)匯報(bào)自己在自學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的相關(guān)情況。

第二，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)匯總組員在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的疑問(wèn)，并實(shí)施幫扶合作學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在自學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，嘗試獲得最佳解決方法。

由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)梳理具體的解題思路與方法，并選擇由其中的一個(gè)組員進(jìn)行交流和展示。

各個(gè)小組依次在黑板上展示，并選擇小組代表上臺(tái)進(jìn)行具體講解。

在這一過(guò)程當(dāng)中，教師需要觀察和傾聽(tīng)學(xué)生在小組當(dāng)中的表現(xiàn)，并對(duì)他們?cè)诤献骰?dòng)學(xué)習(xí)當(dāng)中無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。在小組互學(xué)當(dāng)中能夠讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，體會(huì)到互相幫助和合作的樂(lè)趣，還能夠讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，在知識(shí)共享當(dāng)中體驗(yàn)成功的喜悅。

同樣以5的乘法口訣教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案初步掌握了新課內(nèi)容后，教師接下來(lái)就要為學(xué)生搭建互學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生在這一平臺(tái)上進(jìn)行積極的溝通互動(dòng)，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。具體流程可以這樣安排：

第一，從每個(gè)小組當(dāng)中選出代表，輪流報(bào)告他們對(duì)導(dǎo)學(xué)案中“學(xué)一學(xué)”這一版塊任務(wù)的完成狀況，并對(duì)學(xué)生獲得的結(jié)果進(jìn)行核對(duì)。

第二，學(xué)生詳細(xì)說(shuō)明是用什么樣的方法編口訣的，在編口訣過(guò)程當(dāng)中遇到了哪些無(wú)法解決的問(wèn)題，以及有哪些問(wèn)題需要得到同學(xué)或者是教師的幫助。

第三，各個(gè)小組對(duì)上面提出的問(wèn)題互相討論，商討解決問(wèn)題的方法。

第四，每一個(gè)小組推薦一個(gè)成員走上講臺(tái)，與其他小組展示交流本小組的學(xué)習(xí)成果，介紹編制口訣的方法以及思考和解決問(wèn)題的策略，同時(shí)說(shuō)明本小組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。在每組成員介紹的過(guò)程中，其他小組的同學(xué)需要認(rèn)真傾聽(tīng)，如果持有不同意見(jiàn)或者是有更為簡(jiǎn)便的方法，可以用反駁、追問(wèn)等方式提出。

悟?qū)W，推動(dòng)深入感悟促進(jìn)素養(yǎng)提升

悟?qū)W側(cè)重的是教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和啟發(fā)，也就是要求教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行深刻領(lǐng)悟，之后再開展一系列的實(shí)踐應(yīng)用和拓展提高活動(dòng)，真正達(dá)到鞏固知識(shí)以及知識(shí)遷移的目的。在學(xué)生進(jìn)行小組的交流和學(xué)習(xí)成果的展示當(dāng)中，教師需要耐心細(xì)致地聆聽(tīng)小組成員的發(fā)言，捕捉生成性的數(shù)學(xué)資源，并及時(shí)提出問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，完成教學(xué)總結(jié)工作，讓學(xué)生的認(rèn)知能力得到質(zhì)的提高。在完成了展示和提高任務(wù)后，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生能力鞏固和拓展的分層練習(xí)題，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中理清知識(shí)，學(xué)以致用，提升思維品質(zhì)，鍛煉應(yīng)用技巧。在數(shù)學(xué)課堂的最后階段，教師可以再一次帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行梳理，理順知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)，歸納學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生自我反思，幫助學(xué)生健全認(rèn)知體系。教育領(lǐng)域流傳的一個(gè)重要說(shuō)法是教貴引導(dǎo)，學(xué)貴領(lǐng)悟。學(xué)生可以在教師的正確指導(dǎo)之下產(chǎn)生深層次的學(xué)習(xí)感悟，進(jìn)而主動(dòng)積極地完成知識(shí)構(gòu)建和運(yùn)用。所以說(shuō)，悟?qū)W是學(xué)生核心素養(yǎng)的提升點(diǎn)。

例如，在5的乘法口訣的悟?qū)W階段，教師可以在學(xué)生完成互學(xué)溝通以及學(xué)習(xí)成果的展示之后，結(jié)合整個(gè)課堂教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在此次學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中出現(xiàn)的困惑或者是知識(shí)學(xué)習(xí)不到位的方面進(jìn)行再一次的重點(diǎn)解釋，并在思維方面給予學(xué)生啟發(fā)。比方說(shuō)，教師可以提出這樣的問(wèn)題：“現(xiàn)在大家可以說(shuō)出口訣表示的含義是什么嗎？”“從口訣學(xué)習(xí)當(dāng)中你獲得了哪些發(fā)現(xiàn)？”“你認(rèn)為在口訣學(xué)習(xí)當(dāng)中有哪些較為困難的地方，你又是用什么樣的方法解決的？”在解決了上述問(wèn)題之后，教師可以讓學(xué)生暢談學(xué)習(xí)本課后的收獲，闡述自己還有哪些方面需要進(jìn)一步反思和努力，表達(dá)應(yīng)該向哪些同學(xué)學(xué)習(xí)等。通過(guò)教師的總結(jié)和學(xué)生自我總結(jié)與反思，可以深化學(xué)生對(duì)口訣的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化水平。

結(jié)語(yǔ)

“三學(xué)”教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用是落實(shí)核心素養(yǎng)教育的重要舉措，也是農(nóng)村教師站在為學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)的角度提出的一種創(chuàng)造性的教育模式，顯示出對(duì)學(xué)生主體地位的重視以及對(duì)學(xué)生自主發(fā)展能力的肯定。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要靈活恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)學(xué)、互學(xué)和悟?qū)W環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化和應(yīng)用，除了鍛煉學(xué)生的自學(xué)、合作等方面的能力以外，還推動(dòng)了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。