周春南

摘要：一節(jié)地理課要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的地理模型與課件結(jié)合教學(xué)外，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用Google Earth軟件。動(dòng)靜結(jié)合會(huì)讓教學(xué)更有效。本文結(jié)合課例就Google Earth軟件與地理模型結(jié)合進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：地理模型；Google Earth軟件；動(dòng)靜結(jié)合

一、問題的提出與解決思路

一節(jié)地理課如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是調(diào)動(dòng)地理“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，就在于能從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，選取符合其認(rèn)知水平并能調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)知識(shí)來理解新知識(shí)，若用過難過乏的知識(shí)是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。同時(shí)也要借助一些教具，以往在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第二章第二節(jié)《中國(guó)的地形和地勢(shì)》是我多數(shù)都是運(yùn)用傳統(tǒng)的方式來教學(xué)，教學(xué)效果不太理想。

于是我想嘗試把Google Earth軟件引入教學(xué)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能動(dòng)態(tài)地體驗(yàn)中國(guó)的地形地勢(shì)。

二、實(shí)施的過程

（一）第一次實(shí)施時(shí)：只用Google Earth軟件引入講解

課室的屏幕上，一個(gè)藍(lán)色地球由小變大飛馳而來，同學(xué)們都驚呼起來。一堂別開生面的地理課正在進(jìn)行，內(nèi)容是《中國(guó)的地形和地勢(shì)》。

“請(qǐng)同學(xué)們看屏幕上的Google Earth地球。俯瞰地球上的中國(guó)大地，同學(xué)們能不能概括出中國(guó)的地勢(shì)特征，哪里高哪里低？分幾級(jí)階梯？”我引導(dǎo)著，學(xué)生們大多都能輕而易舉地回答出：“西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布?！?/p>

看到同學(xué)們饒有興趣地學(xué)著，我的內(nèi)心非常激動(dòng)。

“到底中國(guó)的地勢(shì)特征是不是像同學(xué)們所概括的那樣：西高東低，呈現(xiàn)三級(jí)階梯狀分布呢，讓我們一起前往實(shí)地求證一下。”我說完，點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一瞬間我們就來到了黃海之濱的華北平原上?！八挥谖覈?guó)的第三階梯。華北平原是我國(guó)三大平原中海拔最低的平原，大家看，現(xiàn)在鼠標(biāo)所滑動(dòng)到的這個(gè)地方海拔只有幾米?！?/p>

我一邊用鼠標(biāo)在華北平原上滑動(dòng)著，一邊引導(dǎo)學(xué)生觀察屏幕右下方海拔數(shù)字的變化?！拔覀兟皆?6°N的中國(guó)太空上，一路向西，飛越了華北平原之后，我們就來到了太行山山脈，翻越了太行山就是位于第二階梯的黃土高原了。同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)，我們從東到西跨越太行山時(shí)，實(shí)時(shí)所呈現(xiàn)的海拔已經(jīng)從500米以下陡然上升到了1000-2000米了？很顯然太行山脈就是第二級(jí)階梯與第三級(jí)階梯的界山?！蔽艺f著，大家也點(diǎn)頭說是。

我又接著介紹：“我們還可以通過Google Earth軟件菜單功能，呈現(xiàn)東南-西北方向垂直于太行山的剖面圖。該圖更加直觀地證實(shí)了，太行山就是兩個(gè)階梯的分界線?！薄罢媸桥叮　睂W(xué)生們都驚疑地說。

我繼續(xù)引導(dǎo)：“我們放眼俯瞰黃土高原，呈現(xiàn)在眼前的是千溝萬壑的景象。繼續(xù)向西前行，我們來到了祁連山脈的東南端，越過祁連山，大家有沒有發(fā)現(xiàn)，海拔從1000-2000米陡然上升至4000米以上？”同學(xué)們也注意到了。這時(shí)我拋出了一個(gè)問題：“現(xiàn)在展現(xiàn)在我們眼前是什么高原？”“青藏高原！青藏高原！”學(xué)生們紛紛回答。

“青藏高原位于我國(guó)第一階梯上，被譽(yù)為‘世界屋脊。同學(xué)們仔細(xì)看：這里冰川廣布，河湖縱橫，是大江大河的發(fā)源地?！蔽艺f，“從海拔的變化我們同樣看出：祁連山脈也是一座界山。而且，它是第一級(jí)階梯與第二級(jí)階梯的界山”大家也不約而同地表示同意?！皬腉oogle Earth軟件菜單功能所呈現(xiàn)的東北-西南方向的垂直于祁連山剖面圖來看，大家能不能判斷出祁連山就是兩個(gè)階梯的分界線呢？”我問著，大家都給出了肯定的答案。

“再回到我們最初談?wù)摰脑掝}：實(shí)地求證中國(guó)的地勢(shì)特征?！蔽乙贿呎f，一邊通過Google Earth軟件菜單功能，將我國(guó)36°N緯線的實(shí)時(shí)剖面圖呈現(xiàn)給同學(xué)們。“從剖面圖看，我們可以直觀地得出什么結(jié)論？”“哇，真是西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布的呢！”學(xué)生們紛紛說?！斑@也印證了大家先前的判斷是正確的?！蔽铱偨Y(jié)道。

“下面，請(qǐng)同學(xué)們照著老師的樣子，采取小組合作的形式，自己嘗試在Google Earth地球上實(shí)地求證：沿32°N緯線的中國(guó)地勢(shì)特征也是西高東低，呈現(xiàn)三級(jí)階梯狀分布。那個(gè)小組自告奮勇來挑戰(zhàn)？”“老師老師，我們組！”“老師，我們會(huì)！”“老師，讓我們來！”學(xué)生們積極踴躍……

最終，一堂別開生面的地理課在學(xué)生們的喜悅和收獲中落下了帷幕。

（二）對(duì)第一次實(shí)施的追因診斷

這一堂別開生面的地理課不僅讓我收獲了欣慰和喜悅，也讓我陷入了思考：究竟是什么造成了以前課堂氣氛和教學(xué)效果偏差的狀況？而Google Earth用于地理課堂教學(xué)的“魔力”又在哪里？通過追因，我把優(yōu)勢(shì)歸納如下：

1.我們學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是基礎(chǔ)知識(shí)不太扎實(shí)的學(xué)生，有些還會(huì)厭學(xué)，對(duì)地理學(xué)習(xí)感覺難以理解“學(xué)困生”數(shù)量約占一半以上。因?yàn)榛A(chǔ)差，難以理解正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)興趣和積極性難以調(diào)動(dòng)起來。

2.學(xué)生當(dāng)中不乏一大批玩游戲高手，這當(dāng)中就有不少是地理“學(xué)困生”。他們不僅空間想象力超強(qiáng)，而且有很強(qiáng)的獵奇心理。Google Earth軟件在課堂上的運(yùn)用，新穎，吸引了這部分學(xué)生的眼球，能有效地激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，能將那些“游戲高手”們超強(qiáng)的獵奇心理和空間想象力極大地發(fā)揮出來。

3.參照Google Earth所顯示的圖像，學(xué)生們大多都能輕而易舉地回答出中國(guó)地勢(shì)“西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布”的特點(diǎn)。Google Earth軟件呈現(xiàn)的直觀性，使地理學(xué)習(xí)變得輕松高效了。孔子說過的一句話：“吾聽吾忘，吾看吾記，吾做吾懂”。借助 Google Earth軟件，學(xué)生可以親身探索，既讓復(fù)雜難懂的地理知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂，使學(xué)生體會(huì)到地理課學(xué)習(xí)的樂趣，大大提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的積極性，又讓知識(shí)記憶更加牢固，使學(xué)生模擬探索大自然的活動(dòng)成為了現(xiàn)實(shí)，學(xué)到了生活中有用的地理，符合新課標(biāo)的要求。

當(dāng)然，反思過后，我也同樣發(fā)現(xiàn)單純用Google Earth軟件的弊端，具體分析如下：

1.Google Earth軟件盡管功能強(qiáng)大，但在教學(xué)過程中還是不可替代傳統(tǒng)的板書和課件演示。它雖然在地形地勢(shì)的表現(xiàn)上很直觀，卻不能抽象出總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生們記住并運(yùn)用于考試當(dāng)中。而且，每個(gè)場(chǎng)景都是圖像，在短短的40分鐘里，一個(gè)個(gè)場(chǎng)景就像過眼云煙一般，學(xué)生只可眼觀而不可記錄，遺忘率較高，這將使教學(xué)效果大打折扣。因此，課堂還是應(yīng)該以課件和板書為主，作為展示抽象總結(jié)性知識(shí)點(diǎn)的平臺(tái)，而Google Earth則負(fù)責(zé)重點(diǎn)難點(diǎn)的直觀性展示。二者相輔相成，切不可喧賓奪主，本末倒置。

2.Google Earth的出現(xiàn)，使學(xué)生有了久違的新鮮感，但這只是暫時(shí)的。等過一段時(shí)間之后，學(xué)生對(duì)Google Earth的新鮮感漸漸褪去，出現(xiàn)“審美疲勞”甚至抵觸情緒，可能又會(huì)回到當(dāng)初那個(gè)沉悶的課堂，陷入重蹈覆轍的危險(xiǎn)。

因此如何持續(xù)地激發(fā)和保持學(xué)生的新鮮感，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步鞏固呢，第二節(jié)我增加了把地理模型引入課堂作為鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。

（三）第二次實(shí)施時(shí)：把地理模型引入進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)

在第二個(gè)班的教學(xué)時(shí)，結(jié)合第一個(gè)般出現(xiàn)的問題，我增加了把地理模型引入課堂作為鞏固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)。也就是在運(yùn)用Google Earth便引導(dǎo)邊學(xué)習(xí)完之后，我及時(shí)地歸納和總結(jié)，然后用以往師兄師姐們自己制作的中國(guó)立體地理模型（如右圖），運(yùn)用這個(gè)模型檢測(cè)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生看到這些模型時(shí)，學(xué)生都情不自禁的興奮，這時(shí)我就及時(shí)跟學(xué)生一起鞏固之前所學(xué)，學(xué)生都很感興趣的，我還引導(dǎo)學(xué)生把動(dòng)態(tài)的畫面與靜態(tài)的地理模型結(jié)合起來對(duì)比，學(xué)生都覺得收獲很大，我也覺得教學(xué)效果不錯(cuò)。

三、實(shí)踐后的反思：

通過兩節(jié)課的對(duì)比，我深深地覺得：一節(jié)地理課是否吸引學(xué)生的眼球，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是調(diào)動(dòng)地理“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)積極性，就在于是否從學(xué)生自身實(shí)際出發(fā)，是否符合其認(rèn)知水平和是否能調(diào)動(dòng)已有知識(shí)來理解新知識(shí)，過難、枯燥乏味的知識(shí)和講解沒有市場(chǎng)。

本節(jié)課之所以成功，是運(yùn)用了Google Earth軟件。它的新穎、直觀吸引了學(xué)生的眼球，而且，該軟件強(qiáng)大的功能（如：呈現(xiàn)海拔、地勢(shì)等方面）可以把原本抽象、難懂的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性、簡(jiǎn)單、學(xué)生易于理解的形式，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生自己可以通過親自操作自主學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生不僅愿意學(xué)，容易理解，在結(jié)合地理模型的鞏固復(fù)習(xí)，讓這部分知識(shí)通過自己實(shí)際操作和鞏固復(fù)習(xí)，會(huì)記憶得更為牢固，使教學(xué)變得更有效。

本節(jié)課由于設(shè)備數(shù)量有限，不能讓每個(gè)學(xué)生人手一臺(tái)電腦親自實(shí)踐，一部分同學(xué)仍未有機(jī)會(huì)親自操作獲得知識(shí)，降低了教學(xué)的效果，有些遺憾。但可喜的是，我發(fā)現(xiàn)Google Earth還有很多我沒有嘗試過的其他的功能，其中相當(dāng)一部分對(duì)教學(xué)很有用處。另外，隨著科技的發(fā)展，出現(xiàn)了越來越多的有關(guān)地理和教學(xué)的軟件，它們各有所長(zhǎng)，各有新意。因此，能否繼續(xù)開發(fā)Google Earth的其他強(qiáng)大功能，以及能否創(chuàng)新性地運(yùn)用新一代的地理教學(xué)軟件，也是我能否延續(xù)將Google Earth引入課堂所獲成功的關(guān)鍵，我將繼續(xù)努力。

基金項(xiàng)目：

本文是廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《運(yùn)用地理模型進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐與研究》（立項(xiàng)號(hào)：2012ZJK027）與廣州市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《《地理模型制作》校本教材編寫與實(shí)施的研究》（立項(xiàng)號(hào)：2013B079）的研究成果）