吳婷琳

摘要：高職院校發(fā)展規(guī)模不斷擴(kuò)大，專業(yè)建設(shè)如火如荼，但是作為基礎(chǔ)課的應(yīng)用文寫作教學(xué)情況卻不容樂觀。究其原因，主要因為包括高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱、應(yīng)用文寫作課程本身在學(xué)校課程建設(shè)中不斷邊緣化以及教師教學(xué)方法單一等。要解決這些問題，高職院校必須加大對應(yīng)用文寫作的重視力度，教師要提高專業(yè)素養(yǎng)、改進(jìn)教學(xué)手段，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作教學(xué)；問題；對策

應(yīng)用文是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課，集綜合性、工具性和實用性與一體，是學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，也是重要的職業(yè)能力之一。但是現(xiàn)在應(yīng)用文寫作教學(xué)卻面臨嚴(yán)重問題，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大、教師教學(xué)興致不高，應(yīng)用文寫作教學(xué)形勢不容樂觀。

一、應(yīng)用文寫作面臨的問題

（一）應(yīng)用文寫作課程地位邊緣化

高職院校的建設(shè)重點包括專業(yè)建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)、校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)等等，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)崗位技能，所以在人才培養(yǎng)方案的制定上，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，在專業(yè)課方面安排了大量的課時，在公共課方面，思想政治課有其權(quán)威，地位不可撼動；英語有考級要求，學(xué)生也必須要學(xué)；應(yīng)用文寫作既沒有政治權(quán)威，也沒有考級要求，在課時方面就被大大壓縮。

學(xué)校這種不重視的態(tài)度勢必會影響到學(xué)生和教師，學(xué)生覺得本門課程學(xué)不學(xué)無所謂，把考試混過關(guān)就可以；教師認(rèn)為本門課程得不到重視，就不會在上面多花精力研究琢磨，往往是把課時量完成即可。

（二）高職學(xué)生寫作興趣不高

學(xué)生寫作興趣不高主要表現(xiàn)在兩個方面，一是認(rèn)為應(yīng)用文寫作“無用”，在技術(shù)、技能第一位的觀念深入人心的時期，綜合素養(yǎng)就顯得不是那么重要，學(xué)生在課堂教學(xué)中，往往會選擇“有用”的專業(yè)課認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對一些公共基礎(chǔ)課程置之不顧。二是高職學(xué)生寫作基礎(chǔ)教弱，加之上大學(xué)前很大一部分同學(xué)從沒接觸過應(yīng)用文，而且應(yīng)用文本身比較枯燥晦澀，薄弱的寫作基礎(chǔ)加上應(yīng)用文寫作枯燥單調(diào)的特點，學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)提不起興趣。

（三）教師教學(xué)方法單一

應(yīng)用文寫作是一門開設(shè)已久的基礎(chǔ)課程，長期以來形成了一套固定的教學(xué)方法：教師講——學(xué)生聽——學(xué)生寫這樣的教學(xué)模式，加上這門學(xué)科不受重視，教師并不愿意在教學(xué)方法上多做改革。另外，課程本身理論化、程式化，內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生本身興趣就不大，教師的教學(xué)方法又比較單一，使得這門枯燥的學(xué)科更加枯燥，教學(xué)效果自然不理想。

二、高職院校應(yīng)用文寫作問題應(yīng)對策略

（一）優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是教師鼓吹這門課程有多重要，學(xué)生就會增加興趣；要想讓學(xué)生重視本門課程，只有讓他們從內(nèi)心覺得本門課程對于他們而言是必需的。學(xué)生最在意的就是就業(yè)，如果課程可以和就業(yè)崗位技能密切結(jié)合，學(xué)生自然會重視。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，不能對所有專業(yè)都采取相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，而應(yīng)該因材施教、因?qū)I(yè)施教，圍繞專業(yè)特點安排教學(xué)任務(wù)。例如人力資源管理專業(yè)學(xué)生，因為他們對口就業(yè)崗位就是人力資源部門，而印發(fā)公文是工作的一個重要內(nèi)容，所以在選擇教學(xué)內(nèi)容時，行政公文寫作就可以作為一個重要內(nèi)容來講授；例如機(jī)電一體化等一些理工科專業(yè)，他們以后多半會走上技術(shù)崗位，走上行政崗位的為極少數(shù)，如此則在教學(xué)時著重講授事務(wù)文書，如計劃、總結(jié)、條據(jù)等，與他們的工作生活密切度更高一些的。當(dāng)學(xué)生感受到教學(xué)內(nèi)容有助于以后工作時，就會認(rèn)真學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然能明顯提高。

（二）改進(jìn)課程教學(xué)方法

隨著信息化時代的來臨，單一的教學(xué)手段已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求，應(yīng)用文寫作的教學(xué)不能采取“滿堂灌”“填鴨式”等方式，可以采用多種教學(xué)方法相

結(jié)合：

1.微課教學(xué)法。微課是現(xiàn)在教學(xué)的一種新趨勢，應(yīng)用文寫作課程本身較為枯燥，微課可采用二維/三維動畫、PPT動畫式、錄屏式、實景拍攝式、虛擬摳像式等方式，這些方式生動形象，能夠吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在有趣的微課中學(xué)到知識，并加以內(nèi)化。

2.小組互助教學(xué)法。期初把班上學(xué)生分成小組，每個小組5—7人，并選出一名組長。例如在進(jìn)行公文格式內(nèi)容講解時，因為學(xué)生以前從未接觸過公文，而且公文格式內(nèi)容較多、容易混淆，教師在講解后，布置任務(wù)：每個同學(xué)在一張A4紙上完成公文各個要素的填寫。完后后以小組為單位，學(xué)生之間進(jìn)行互評，在互評的過程中學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)哪些格式填寫錯誤，用這種方式會讓學(xué)生對知識點印象更加深刻，而且形式新穎，教學(xué)效果比學(xué)生完成作業(yè)——教師點評作業(yè)這樣的模式好得多。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)院校在進(jìn)行師資隊伍建設(shè)時，要提高對應(yīng)用文寫作授課教師的重視程度，樹立專業(yè)課教師、公共課教師兩頭并重的觀念，不僅大力培養(yǎng)專業(yè)課教師，也要給應(yīng)用文寫作教師培訓(xùn)和上升的機(jī)會，打造一支專業(yè)過硬、綜合素養(yǎng)夠高的教師隊伍。

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