田勇 溫泉 張長(zhǎng)銳

摘 要：分析介紹了德國建筑設(shè)計(jì)教育的職業(yè)化背景和教學(xué)方案，闡述了對(duì)我國建筑設(shè)計(jì)教育的啟發(fā)和借鑒意義。我國應(yīng)加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)教育職業(yè)化培養(yǎng)，建筑設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)與建筑師的職業(yè)實(shí)踐相一致，并且建筑教育應(yīng)向設(shè)計(jì)研究過渡。

關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)教育；職業(yè)化；研究

當(dāng)今建筑設(shè)計(jì)行業(yè)對(duì)建筑師的要求越來越高，不僅要求具備感性的藝術(shù)設(shè)計(jì)能力，還要具有理性的技術(shù)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，如掌握計(jì)算機(jī)軟件操作功能，提高創(chuàng)作效率；甚至要求建筑師了解建筑配套產(chǎn)品的使用、環(huán)境生態(tài)學(xué)和社會(huì)道德倫理等知識(shí)。[1]行業(yè)要求建筑專業(yè)的學(xué)生經(jīng)過多年的專業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，一畢業(yè)就能獨(dú)立設(shè)計(jì)出成熟而有質(zhì)量的作品，這一要求推動(dòng)著建筑教育理念的革新招聘網(wǎng)，要求建筑教育職業(yè)化。

一、德國建筑設(shè)計(jì)教育職業(yè)化背景

德國的建筑教育體系對(duì)世界建筑教育有深遠(yuǎn)的影響，并造就了許許多多杰出的建筑人才。從鮑扎到包豪斯，從烏爾姆到現(xiàn)在的Model for Architectural Design Education教育體系，無不體現(xiàn)出教育者們勇于突破、敢于嘗試，使教育理念和教育方法適應(yīng)社會(huì)變遷與文化技術(shù)的發(fā)展演變，建立起相對(duì)完善的教學(xué)體系和方法。

（1）鮑扎學(xué)院

鮑扎學(xué)院的教育理念是學(xué)院和工作室兩種教學(xué)方式相結(jié)合。學(xué)院的教授主要負(fù)責(zé)制定教學(xué)計(jì)劃，布置設(shè)計(jì)題目，傳授基礎(chǔ)理論知識(shí)；工作室的高級(jí)建筑師或?qū)ｉT的設(shè)計(jì)輔導(dǎo)教師輔導(dǎo)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。直到今天，這種理論學(xué)術(shù)研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的建筑學(xué)教育模式仍在使用，是德國建筑學(xué)畢業(yè)生一畢業(yè)就具備職業(yè)建筑師所具有的專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)際操作能力的重要原因。

（2）包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院

隨著工業(yè)社會(huì)的發(fā)展，古典的審美標(biāo)準(zhǔn)和工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)不相適應(yīng)，藝術(shù)化的個(gè)性設(shè)計(jì)行為與社會(huì)分工合作互相矛盾。[2]鮑扎對(duì)古典美學(xué)原則和形式意義追求的局限性越來越突出的表現(xiàn)出來。因此，1919年包豪斯（Bauhaus）設(shè)計(jì)學(xué)院成立了，這標(biāo)志著建筑學(xué)教育理念的巨大變革。包豪斯在設(shè)計(jì)過程中特別強(qiáng)調(diào)規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的概念，利用科學(xué)的、邏輯的工作方法實(shí)現(xiàn)藝術(shù)的表現(xiàn)，并通過集體協(xié)作的方式來完成，實(shí)現(xiàn)了將“外形創(chuàng)作”轉(zhuǎn)向“問題解決”，[3]由此建立了基于科學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)體系。

（3）烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院

1953年，二戰(zhàn)后，建筑設(shè)計(jì)教育史上舉足輕重的烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院建立了。烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院強(qiáng)調(diào)從技術(shù)方面培養(yǎng)設(shè)計(jì)師，將建筑設(shè)計(jì)教學(xué)明確的定位于科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)上來。在建筑設(shè)計(jì)教育中引入了方法論、社會(huì)學(xué)、策劃統(tǒng)籌，甚至數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科?！捌浣虒W(xué)的目的是讓學(xué)生掌握技術(shù)分析的能力，而這種分析是基于工業(yè)生產(chǎn)程序、方法論、設(shè)計(jì)原則、完善的功能和文化哲學(xué)觀點(diǎn)之上的”[1]。在建筑設(shè)計(jì)教育中引入科學(xué)這樣一個(gè)創(chuàng)新的舉措，它使烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院在世界建筑設(shè)計(jì)教育的發(fā)展歷史上，確立了至關(guān)重要的地位。

德國的建筑教育從鮑扎體系到后來的包豪斯教育再到烏爾姆設(shè)計(jì)學(xué)院，一直以強(qiáng)調(diào)科學(xué)的營造方法見長(zhǎng)，更注重建筑師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)并由此決定了教育模式的結(jié)構(gòu)。其建筑學(xué)畢業(yè)生也只要經(jīng)過考評(píng)即可成為注冊(cè)建筑師，并不需要經(jīng)過資格考試。

二、德國建筑設(shè)計(jì)教育職業(yè)化教學(xué)方案

（1）柏林高工建筑學(xué)專業(yè)

柏林高工不僅僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，更注重培養(yǎng)學(xué)生結(jié)構(gòu)、施工、經(jīng)濟(jì)等綜合能力。[2]學(xué)制四年，分為8個(gè)學(xué)期，分別是基礎(chǔ)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和高級(jí)教學(xué)三個(gè)階段。前二年（1-4學(xué)期）是基礎(chǔ)教學(xué)階段，主要完成專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。例如：工程圖學(xué)、建筑基礎(chǔ)設(shè)計(jì)、建筑材料、建筑結(jié)構(gòu)、建筑歷史、建筑遺產(chǎn)保護(hù)與維護(hù)、建筑施工等課程。第5學(xué)期是實(shí)踐階段，學(xué)生必須到建筑設(shè)計(jì)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。第6學(xué)期注重結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，第7學(xué)期主要學(xué)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有關(guān)的學(xué)科，第6至8學(xué)期是高級(jí)教學(xué)階段，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的階段。通過綜合設(shè)計(jì)課程的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的融會(huì)貫通、整合和深化。這個(gè)階段的課程調(diào)整也較為頻繁，學(xué)校會(huì)根據(jù)建筑市場(chǎng)情況及時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，順應(yīng)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并規(guī)定出各門課程的深度，以確保學(xué)生整體水平的一致性。同時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的整體環(huán)境觀念，所有的設(shè)計(jì)課程，無論真假題都必須使用真實(shí)地形。另外，為了堅(jiān)決貫徹學(xué)?！白⒅貙?shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，把最新的建筑市場(chǎng)話題和經(jīng)驗(yàn)帶到課堂上來，學(xué)校鼓勵(lì)教師創(chuàng)辦建筑設(shè)計(jì)公司，并從設(shè)計(jì)公司聘請(qǐng)大量的兼職教師。因此，柏林高工的畢業(yè)生都能迅速找到工作。

（2）柏林工業(yè)技術(shù)大學(xué)建筑學(xué)院

柏林工大建筑學(xué)專業(yè)學(xué)制五年，共10個(gè)學(xué)期的課程，分為基礎(chǔ)教學(xué)階段和高級(jí)教學(xué)階段。每個(gè)班級(jí)分配一名教授和兩名教師組織教學(xué)?；A(chǔ)教學(xué)階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)習(xí)其它相關(guān)專業(yè)的課程。只有通過考核，完成基礎(chǔ)教學(xué)全部課程的學(xué)生才能進(jìn)行高級(jí)教學(xué)階段的學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，學(xué)生要完成五個(gè)大型課程設(shè)計(jì)，并且必須結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目。每個(gè)設(shè)計(jì)都要進(jìn)行考核，五個(gè)設(shè)計(jì)全部通過考核并完成其他規(guī)定課程后才能進(jìn)行最后的畢業(yè)論文和設(shè)計(jì)。畢業(yè)成果要進(jìn)行公開展示和答辯，通過答辯的學(xué)生獲得碩士學(xué)位。柏林工大采用學(xué)分制，通常學(xué)生要十二至十四個(gè)學(xué)期畢業(yè)。根據(jù)建筑師的專業(yè)特點(diǎn)，該學(xué)院將教學(xué)與建筑技術(shù)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)學(xué)科結(jié)合起來，使學(xué)生更能適應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需要，增強(qiáng)學(xué)生自主選擇的廣泛性。為了適應(yīng)世界建筑發(fā)展的趨勢(shì)，近年來，柏林工大的主要研究方向?yàn)楣?jié)能建筑和文化、歷史與建筑和生態(tài)學(xué)。[3]

隨著社會(huì)變遷與文化技術(shù)的發(fā)展演變，建筑設(shè)計(jì)教育需要對(duì)社會(huì)進(jìn)行更多的思考，建筑師的角色轉(zhuǎn)換和執(zhí)業(yè)內(nèi)容的變化是建筑教育改革與創(chuàng)新的根本動(dòng)力。滿足建筑行業(yè)發(fā)展與職業(yè)人才培養(yǎng)的應(yīng)用需求是建筑設(shè)計(jì)教育職業(yè)化的核心問題，要使用基于分析的、體系化的教學(xué)方法，保證學(xué)生在完成各個(gè)階段的教學(xué)課程后，最大限度的提升職業(yè)適應(yīng)性的訓(xùn)練質(zhì)量。為此，德國埃森大學(xué)約翰尼斯教授提出了Model for Architectural Design Education（建筑設(shè)計(jì)教育模型）。“建筑設(shè)計(jì)教育模型”包括了從規(guī)劃、建筑、景觀、城市、建筑工程設(shè)備到成本效益評(píng)估在內(nèi)的廣泛的參數(shù)因子。[1]目前這個(gè)模型在德國各高校的建筑教育中得到了廣泛地實(shí)踐應(yīng)用。

三、對(duì)我國建筑設(shè)計(jì)教育的啟發(fā)

目前國內(nèi)建筑教育領(lǐng)域的研究大多集中在建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)教學(xué)理論的研究上，而教學(xué)效果與職業(yè)能力之間的聯(lián)系是不夠的，“建筑設(shè)計(jì)教育模型”的教學(xué)理念值得我們借鑒。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)不是多做一些建筑造型的訓(xùn)練，就能替代了所謂的建筑師實(shí)踐。從建筑實(shí)踐的角度來看，“每一棟建筑物都是形式、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的綜合體”。基于職業(yè)化的建筑學(xué)教育，最終是教會(huì)學(xué)生在今后的職業(yè)角色中為客戶帶來“綜合體”中各元素最佳的組合方式。德國這種建筑教育職業(yè)化教學(xué)方案使學(xué)生有機(jī)會(huì)通過設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)獲得復(fù)雜的項(xiàng)目的職業(yè)化培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，為微教學(xué)目標(biāo)的制定和實(shí)施提供有益的參考。

（1）加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)教育職業(yè)化培養(yǎng)

在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中引入職業(yè)化仿真的過程和評(píng)價(jià)模型，從而使設(shè)計(jì)教學(xué)的步驟得以遵循。積極探索教學(xué)目的的轉(zhuǎn)變，以統(tǒng)一教育教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。將“學(xué)習(xí)解決問題的過程”作為設(shè)計(jì)教學(xué)的核心，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的總體框架中包括信息準(zhǔn)備、組織管理和成果生產(chǎn)的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)思維從抽象到具體的“三個(gè)階段”。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探討多個(gè)方案的優(yōu)化與比較；鼓勵(lì)學(xué)生與老師或?qū)W生間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作；鼓勵(lì)跨學(xué)科協(xié)調(diào)和溝通；鼓勵(lì)教師創(chuàng)造多種教學(xué)方法，嘗試各種媒介的應(yīng)用。

（2）建筑設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)與建筑師的職業(yè)實(shí)踐相一致

在國內(nèi)傳統(tǒng)的建筑學(xué)教育中，往往會(huì)混淆教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)階段，模糊了案例個(gè)性化實(shí)施與建筑師職業(yè)化訓(xùn)練的邊界，造成設(shè)計(jì)教學(xué)和實(shí)踐概念的混亂。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往通過分階段的、單向、單要素的圖紙或模型訓(xùn)練的設(shè)計(jì)教學(xué)完成非連續(xù)性的教學(xué)目標(biāo)?；A(chǔ)教學(xué)不能有效地貫穿于中、高年級(jí)的整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)中，導(dǎo)致基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能有機(jī)整合。[1]“建筑設(shè)計(jì)教育模型”在建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了“目標(biāo)”和“分解參數(shù)”的重要性，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)了建筑師職業(yè)化訓(xùn)練的理念，從而促進(jìn)了對(duì)建筑教育職業(yè)培養(yǎng)模式的標(biāo)準(zhǔn)化探索。

（3）建筑教育應(yīng)向設(shè)計(jì)研究過渡

隨著社會(huì)變遷和文化技術(shù)的發(fā)展演變，并在其決定性作用下，建筑教育經(jīng)歷了鮑扎體系，包豪斯教育，以及現(xiàn)代的各種分支流派的發(fā)展，呈現(xiàn)出不同的教育理念和方法路徑。當(dāng)前的教育話語模式“已經(jīng)從‘政治本位和‘經(jīng)濟(jì)本位過渡到了‘教育本位”[3]，建筑教育也應(yīng)該相應(yīng)地從“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)”向“以設(shè)計(jì)為研究”過渡。因此，建筑教育需要進(jìn)行思考，建筑師的角色轉(zhuǎn)換和執(zhí)業(yè)內(nèi)容的變化才是建筑教育改革與創(chuàng)新的根本動(dòng)力。

本文是河北工業(yè)大學(xué)成人高等教育教學(xué)改革研究課題（C20150204）的部分研究成果。

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作者簡(jiǎn)介：

田勇，男（1978-），博士，河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：建筑教育。

（作者單位：1.河北工業(yè)大學(xué)建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院；2.河北工業(yè)大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院）