許一秀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握精讀、略讀、瀏覽等多種閱讀方式。除此以外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生參與各種和閱讀有關(guān)的活動(dòng)，如質(zhì)疑討論、讀寫結(jié)合等，以幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)閱讀趣味。

1 誘發(fā)興趣，自讀自悟

小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以利用這一點(diǎn)，采用多媒體課件展示、激情語(yǔ)言導(dǎo)入等方法引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自讀自悟。在自主閱讀的過(guò)程中，學(xué)生能更好地感知文本內(nèi)容，逐漸在自主閱讀中養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

在執(zhí)教《三打白骨精》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以先用相關(guān)動(dòng)畫片的片段引發(fā)學(xué)生興趣，并用語(yǔ)言加以啟發(fā)：“《三打白骨精》給大家展現(xiàn)了一個(gè)怎樣的孫悟空形象，大家能否在閱讀課文后告訴老師答案？”這種鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)講”的方式引發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生積極地投入到自主閱讀之中。學(xué)生在闡述自悟內(nèi)容時(shí)提出：“在很多名著中都有和‘三有關(guān)的內(nèi)容，除了‘三打白骨精以外，還有‘三顧茅廬和‘三打祝家莊等。作者分三段來(lái)描寫故事，讓故事變得更加精彩?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)學(xué)生感悟：“在閱讀時(shí)，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這三段‘打有什么不同之處？”學(xué)生回憶自主閱讀的內(nèi)容，回答：“每一次‘打都展現(xiàn)了人物不同的性格特點(diǎn)，白骨精不斷變換形象，體現(xiàn)了其陰險(xiǎn)狡詐的特點(diǎn)。孫悟空則每一次都識(shí)破了白骨精的詭計(jì)，展現(xiàn)出他足智多謀的特點(diǎn)?！?/p>

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要促使學(xué)生主動(dòng)和作者形成對(duì)話和交流關(guān)系，引起共鳴，促使學(xué)生感悟。小學(xué)生自主閱讀能力較弱，教師不僅要引發(fā)學(xué)生興趣，更要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，如指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體現(xiàn)文本中人物情感，又如指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)思考和文本有關(guān)的問(wèn)題等。

2 質(zhì)疑互動(dòng)，優(yōu)化形式

小學(xué)閱讀教學(xué)形式多樣，質(zhì)疑互動(dòng)是一種效果很好的閱讀方式。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先自主閱讀文本，其后，對(duì)學(xué)生提出的困惑，文本的質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，嘗試自主解決這些問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)了《九色鹿》一課后，有學(xué)生提出疑問(wèn)：“九色鹿心地善良，為什么會(huì)忍心看見(jiàn)調(diào)達(dá)受到懲罰呢？”面對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)討論，讓學(xué)生圍繞：“調(diào)達(dá)是不是該受到懲罰”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。有學(xué)生提出：“明明是國(guó)王要捉九色鹿，九色鹿為何不懲罰國(guó)王，而是懲罰調(diào)達(dá)呢？我認(rèn)為調(diào)達(dá)不該受到懲罰?！庇袑W(xué)生提出了不同的看法：“國(guó)王也是受到妃子的挑唆，而且國(guó)王并不知道九色鹿如此善良。調(diào)達(dá)在明知道九色鹿是自己救命恩人的情況下，還出賣九色鹿，行為十分卑劣，他應(yīng)該受到懲罰。”還有學(xué)生提出：“讓調(diào)達(dá)受到懲罰，調(diào)達(dá)就會(huì)印象深刻，知道什么該做，什么不該做，讓他接受懲罰實(shí)際上是為他好?！痹谟懻摰倪^(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力得到進(jìn)一步的提升。

小學(xué)生理解能力有限，往往很難抓住文本的關(guān)鍵，在這種情況下，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，也可對(duì)學(xué)生進(jìn)行間接點(diǎn)撥，旁敲側(cè)擊地給予學(xué)生啟發(fā)，促使學(xué)生解決文本難點(diǎn)。

3 讀寫結(jié)合，拓展思維

心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出了有意義的言語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生嘗試進(jìn)行讀寫結(jié)合，以課堂學(xué)習(xí)文本為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)與之有關(guān)的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在有意義的言語(yǔ)練習(xí)中得到思維發(fā)展，形成能力遷移，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時(shí)，教師可以圍繞學(xué)生的弱點(diǎn)進(jìn)行專題訓(xùn)練，用讀寫結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生拓展思維。有的學(xué)生在寫作時(shí)不懂得如何描寫，不善于使用各種表達(dá)方式，在閱讀時(shí)也不能準(zhǔn)確把握作者運(yùn)用各種表達(dá)方式的好處。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，教師可以讓其模仿文本中的經(jīng)典段落進(jìn)行寫作，如認(rèn)真閱讀珍珠鳥和“我”互動(dòng)的片段，分析作者如何描寫珍珠鳥的動(dòng)作，并展現(xiàn)其心態(tài)，并嘗試描繪自己喜歡的一種小動(dòng)物。學(xué)生先仔細(xì)閱讀文本，提出作者采用了擬人的手法，將珍珠鳥寫成了自己的“伙伴”，展現(xiàn)了兩者的相互信賴。一名學(xué)生在讀寫結(jié)合中嘗試運(yùn)用這種方式進(jìn)行創(chuàng)作：“‘貓博士是個(gè)通人性的家伙，一次我寫作業(yè)之時(shí)，想要翻字典，它竟然跳到了桌上，將字典推到了我的身邊，還俏皮地喵了一聲?！?/p>

在組織學(xué)生讀寫結(jié)合的過(guò)程中，教師要提醒學(xué)生不要貿(mào)然動(dòng)筆，而應(yīng)該仔細(xì)閱讀文本的相關(guān)內(nèi)容，關(guān)注練習(xí)重點(diǎn)，如分析文本的表達(dá)方式，分析文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等。只有搞清楚寫作目的，理解要向文本學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容，才能讓讀寫結(jié)合提高效率。

學(xué)者李照軍在研究小學(xué)生閱讀方式時(shí)提出，在閱讀教學(xué)中，教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，不能越俎代庖，用灌輸式講授來(lái)代替學(xué)生的自主閱讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)閱讀方式，積極采用自主閱讀、互動(dòng)質(zhì)疑、讀寫結(jié)合等全新的閱讀方式，更好地享受閱讀，更深入地感受到文本的內(nèi)涵。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)）