韋華厚

本文以小學(xué)小學(xué)小學(xué)學(xué)校管理存在的問題分析為主要切入點，從完善小學(xué)學(xué)校管理制度、健全學(xué)校綜合管理體系、加強學(xué)校師生關(guān)系管理、重視分工精細化管理、注重課內(nèi)外教學(xué)管理五方面重點探討促進小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的應(yīng)對策略，旨在通過本文研究為小學(xué)學(xué)校教育管理者提供一定的借鑒，不斷提高小學(xué)學(xué)校管理水平。

社會經(jīng)濟的快速發(fā)展和教育體制改革進程的不斷深化，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了重要契機與良好社會環(huán)境。小學(xué)是基礎(chǔ)教育機構(gòu)的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育改革理念的指導(dǎo)之下對自身的辦學(xué)模式、教學(xué)理念、教學(xué)方法等項目做出有針對性的調(diào)整，極大程度上提高了基礎(chǔ)教育水平。對此，本文以探究小學(xué)學(xué)校規(guī)范化問題及應(yīng)對策略為題，對其相關(guān)內(nèi)容作出簡要分析與著重探討。

1 小學(xué)學(xué)校管理存在的問題分析

現(xiàn)階段，小學(xué)學(xué)校管理仍舊存在一定的不足之處，具體主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，管理制度不完善。根據(jù)相關(guān)調(diào)查資料顯示，絕大多數(shù)小學(xué)學(xué)校尚未建立以激發(fā)管理人員工作積極性的激勵制度、約束制度，甚至某些人員在職責(zé)范圍之外的管理活動參與方面積極性不高，進而降低小學(xué)學(xué)校管理效率，不利于小學(xué)學(xué)校教育質(zhì)量的有效提升。

第二，忽視師生關(guān)系管理。良好的師生關(guān)系有利于強化學(xué)生對學(xué)校的認同感與歸屬感，對學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升、學(xué)校教學(xué)效果的增強具有極為重要的現(xiàn)實意義。但是現(xiàn)階段絕大多數(shù)小學(xué)學(xué)校忽視師生關(guān)系管理，教師以單一講解為主要方式，學(xué)生往往處于被動接受狀態(tài)，使得學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)積極性被挫傷，進一步影響學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利開展。

第三，過于重視硬件管理。學(xué)校管理包含硬件管理與軟件管理兩個方面，但是就當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理的現(xiàn)狀來看，某些教育管理者重視學(xué)校的硬件管理，如先進教學(xué)設(shè)備等，并且為其制定了相應(yīng)的維護方案與管理制度，但是對教師的軟件培養(yǎng)教育有所忽視，使得小學(xué)學(xué)校軟件建設(shè)與硬件建設(shè)處于兩極分化局面，從而導(dǎo)致小學(xué)學(xué)校管理走向誤區(qū)，進而弱化小學(xué)學(xué)校管理效果，使得學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量無法得到根本性提升。

第四，素質(zhì)教育環(huán)境營造不足。在學(xué)校管理方面，某些教育管理者忽視對學(xué)校教育環(huán)境的影響，素質(zhì)教育環(huán)境的滲透功能尚未得到有效發(fā)揮，在降低素質(zhì)教育質(zhì)量的同時，還會使得學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到限制，這對學(xué)生的全面發(fā)展極為不利。

2 促進小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的應(yīng)對策略

由上述分析可以看出，當(dāng)前小學(xué)學(xué)校管理仍舊存在一定的問題，這對小學(xué)學(xué)校管理的規(guī)范化發(fā)展極為不利。因此，在新的時代背景之下，教育管理者要將加強規(guī)范化管理看做是促進小學(xué)學(xué)校長遠發(fā)展的重要方式，進一步提高小學(xué)教育有效性。具體來說，促進小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化的應(yīng)對策略主要可以歸納為以下幾點：

2.1 完善小學(xué)學(xué)校管理制度

小學(xué)教育管理者要在人本教育管理理念的指導(dǎo)之下，結(jié)合自身管理的實際情況，對當(dāng)前小學(xué)管理制度中存在的不足之處加以調(diào)整，逐步完善小學(xué)學(xué)校管理制度，為小學(xué)管理方案的落實提供必要的制度框架，不斷提高小學(xué)學(xué)校管理規(guī)范化水平。對此，學(xué)校管理制度應(yīng)涉及多個層面，如招生、教師、教學(xué)、環(huán)境、后勤等，立足于制度視角之下對學(xué)校的各項管理工作加以控制和約束，增強小學(xué)學(xué)校管理制度的人性化含量，從而為學(xué)生的全面發(fā)展所服務(wù)。

2.2 加強學(xué)校師生關(guān)系管理

小學(xué)教育管理者要在人本教育管理理念的指導(dǎo)之下，對現(xiàn)有的管理內(nèi)容加以完善，將師生關(guān)系管理納入學(xué)校規(guī)范化管理活動當(dāng)中，引導(dǎo)教師、學(xué)生自覺主動配合學(xué)校日常管理工作，確保小學(xué)學(xué)校規(guī)范化管理取得良好效果。對此，學(xué)校要加強對教師的培訓(xùn)教育，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)、管理能力，引導(dǎo)教師以積極主動的態(tài)度參與學(xué)校日常管理活動，在負責(zé)理念的引導(dǎo)之下提高班級管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量。同時，教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，善于運用正確、科學(xué)、生本的教育管理方案，與學(xué)生建立民主平等的師生關(guān)系，助力學(xué)生健康成長。

2.3 重視分工精細化管理

小學(xué)教育管理者要在人本教育管理理念的指導(dǎo)之下，將精細化管理理念逐步融入到現(xiàn)有的管理思想體系當(dāng)中，對學(xué)校各項管理工作的權(quán)責(zé)加以明確，重視分工精細化管理，使得有限的管理資源發(fā)揮其最大價值。對此，小學(xué)教育管理者要以教育改革精神為引領(lǐng)，對教師與其他教育工作者的權(quán)責(zé)做出明確分工，合理劃分工作內(nèi)容，促使教育管理分工朝著精細化的方向發(fā)展，達到強化教育管理效果的目的。

綜上所述，小學(xué)教育管理者要以規(guī)范化管理為主要目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)學(xué)校管理的實際情況完善相關(guān)管理制度，逐步建立健全學(xué)校綜合管理體系，加強學(xué)校師生關(guān)系管理，重視分工精細化管理，同時注重課內(nèi)外教學(xué)管理，積極開展小學(xué)學(xué)校各項管理工作，促使小學(xué)教育水平得到有效提升，逐步朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，為基礎(chǔ)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻。

（作者單位：廣西河池市金城江區(qū)河池鎮(zhèn)下考中心小學(xué)）