陳娣

隨著我國教育教學(xué)的開放，各階段教學(xué)同西方的比較也越來越頻繁，雖然在同齡人中掌握的知識比西方孩子要多，但是不具備西方學(xué)生所具有的探究精神、創(chuàng)新精神等精神品質(zhì)，從長遠角度來看，這對學(xué)生的發(fā)展是不利的。因此，各階段教學(xué)需要改進教學(xué)方法，對學(xué)生的各項能力進行針對性的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)，作為一門基礎(chǔ)課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中起著筑基的作用，對 學(xué)生有著重要的意義，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，成了廣大教師需要思考的問題。筆者認為可以采用合作探究教學(xué)來提高學(xué)生的各項能力，將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，在下文進行簡要探討。

1 優(yōu)化小組合作探究的模式

1.1 以學(xué)生為主體，分組合作討探究。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)生分為最少4人、最多6人的小組，開展合作探究，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的 責(zé)任，使所有學(xué)生能進行有效地溝通，讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的 課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造，讓學(xué)生積極主動地去探索新知，獲得新知，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí) 的能力。

1.2 以主動學(xué)習(xí)為前提，分組合作練習(xí)。課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師講授新知識后，通過做題進行知識的升華，拓展和鞏固練習(xí)，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行練習(xí)，能充分調(diào) 動學(xué)生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正 成為學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的天地。

2 在碰撞中培養(yǎng)合作探究的興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)不單純是一個認識過程，還是一種情感過程。美國著名的心理學(xué)家布盧姆曾指出：“情感并不一定伴隨認識效果自然而然地產(chǎn)生和發(fā)展，它需要教育者專門地評價和培養(yǎng)?！苯處熞趯?dǎo)學(xué)的過程中創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)動力。在小組合作學(xué)習(xí)前，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律和心理特征，認真鉆研教材，在設(shè)計、安排和組織教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要力求貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的求知情境，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)“身邊的數(shù)學(xué)”，感到“生活中處處有數(shù)學(xué)”，樂于學(xué)習(xí)，樂于探究，主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣學(xué)生感興趣的問題，能激發(fā)他們主動通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題 。

3 制定合理的合作探究方案

引導(dǎo)學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)學(xué)生能力，是“教學(xué)做合一”的核心思想，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性、邏輯性、思維性特點，可以引入合作探究學(xué)習(xí)模式。前提是需要設(shè)定合理的合作探究主題，做好前期準備與規(guī)劃。基于教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，以及綜合素質(zhì)教育目標，科學(xué)設(shè)計探究主題。結(jié)合建構(gòu)主義思路，圍繞復(fù)習(xí)舊知識、拓展新知識與能力，展開資料收集與整理、思路分析，并制定科學(xué)的合作探究方案，責(zé)任分工、選擇方法，奠定好探究的基礎(chǔ)。在探究性問題的設(shè)計上要一定難度、富有挑戰(zhàn)性和開放性、能激活思維的學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生的思考留下廣闊的空間，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機會。例如，在教學(xué)第十冊“分數(shù)與除法的關(guān)系”的時候，創(chuàng)設(shè)了這樣一個操作情境，教師說：小紅、小蘭和小亮在一起吃午餐，他們只有2塊餅?！鞍?塊餅平均分給3位同學(xué)，每個同學(xué)得到（ ）塊？”孩子們活躍起來了，拿出學(xué)具擺弄著……這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生探究知識的極大興趣，并為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了較大的空間。

4 構(gòu)建合作探究學(xué)習(xí)模式的高效課堂

有序?qū)嵤┨骄窟^程，合作展開動手實踐“貴生課堂”指出，要以合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建高效課堂，也凸顯學(xué)生主體地位，真正培養(yǎng)學(xué)生的能力。核心部分是有序?qū)嵤┨骄窟^程這一階段，探究階段是學(xué)生運用知識與方法，解決問題的過程，也是學(xué)生知識與能力拓展的過程。需要小組成員互助配合、實踐探究、反思歸納，教師有效介入與引導(dǎo)，師生互動，解決問題。合作探究學(xué)習(xí)過程需要學(xué)生全身心投入，動手實踐、頭腦思考、言語交流，針對問題猜想、驗證、總結(jié)與反思，得出結(jié)論，儲備知識與能力。

如，在教學(xué)第十冊《圓的認識》時，設(shè)計了這樣一個探究活動。老師提出的探究性問題是：在同一個圓里，為什么直徑是半徑的2倍呢？請同學(xué)們利用自己手中的學(xué)具動手動腦，然后在小組之內(nèi)交流討論吧！合作交流結(jié)束后，小組匯報結(jié)果如下：第一小組：我們小組用測量法測量了一個圓的直徑是8厘米，半徑是4厘米，發(fā)現(xiàn)直徑是半徑的2倍。第二小組：我們小組用折疊法把一個圓的直徑對折，發(fā)現(xiàn)直徑就是兩條半徑那么長。第三小組：我們小組用目測法發(fā)現(xiàn)在同一個圓里，每條直徑都是由圓心發(fā)出的兩條半徑組成的。第四小組：我們小組用移動法把兩條半徑移到直徑上剛好與直徑重合。通過學(xué)生的觀察思考，動手操作，以及小組成員的交流討論，學(xué)生知道了為什么在同一個圓里，直徑是半徑的2倍。通過合作探究過程，學(xué)生掌握運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的方法。

總結(jié)：合作探究學(xué)習(xí)模式踐行了以學(xué)生為本、教學(xué)做合一的思想和理念，在學(xué)生自主合作、互動探究的過程中，拓展知識、學(xué)習(xí)與運用方法，展開基于已有認知水平的知識與能力拓展過程。合作探究學(xué)習(xí)模式，很好的實現(xiàn)了生態(tài)課堂的構(gòu)建，以探究過程，展開過程性學(xué)習(xí)，通過發(fā)現(xiàn)并解決問題，不斷強化學(xué)生綜合能力。合作探究學(xué)習(xí)模式，有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和能力的提高，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實效性，煥發(fā)課堂的生命力！

（作者單位：江蘇省連云港市灌云縣新區(qū)實驗小學(xué)）