常秋蓮

英語知識的掌握和語言運用能力的發(fā)展需要建立在一定的經(jīng)驗與知識背景之上，好比上樓或登山一樣，需要一步一個臺階，才能實現(xiàn)相應的課時、單元或?qū)W期、學段教學目標。為此，教師要做到心中有教材，眼中有學生，真正關(guān)注學生的心理特點與知識、能力背景，了解學生目前需求，優(yōu)化當前教學設計。

1 關(guān)注教學情境的有效創(chuàng)設，激發(fā)學生探究學習的欲望

小學英語課堂上，教師是主導，學生是主體。教師要扮演好自己的角色，做好學生學習的組織者、引導者與鼓勵者。教師的引導得是否恰當、精準、適時，決定著學生學習的質(zhì)量，而教師的引導應拒絕盲目性與機械性，而要善于憑借一定的情境創(chuàng)設來開展教學活動。有了教學情境的支持，學生的學習自主與探究學習的欲望才會被激發(fā)，教學才會更加有效。

比如，一位教師教學Part B Weather一課，在新授單詞rainy和snowy時，進行了這樣的對話——T： Now， What's the weather like in autumn？Now， close your eyes. Let's feel.（教師用灑水壺一邊灑水，一邊穿梭在學生中間）T： Now， can you tell me？What's the weather like in autumn？/S1：It's rainy./ Teach： rainy（相機教學單詞rainy）/T： In winter， we can play the snow.（教師邊說邊將手中的小紙片拋灑出去，創(chuàng)設了一個雪花飄舞的情境。）T： What's the weather like in winter？/S2：Snowy./Teach： snowy（相機教學單詞snowy）。此時，學生由眼前的場景聯(lián)想到了大自然中發(fā)生的景象，感到新鮮又好奇，一下子跟自己的知識經(jīng)驗勾聯(lián)起來。上面的教學設計好就好在教師引出新授單詞的細節(jié)獨出心裁，能夠立足于學生的生活經(jīng)驗與相關(guān)的知識背景，創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，既激活了課堂氣氛，又調(diào)動了學生探究的興趣與欲望，為后續(xù)學習作了有力鋪墊。

2 關(guān)注學生認知水平和接受能力，有效突破教學重點難點

為提高小學英語課堂教學效益，教師應認真研讀教材，理解編者意圖，弄清本冊教材、本單元、本課時的教學目標及重難點；同時還要了解學生的認知水平和接受能力，進一步處理好教材的重點和難點，并進行相關(guān)的細節(jié)處理，以降低學生理解的難度和坡度，為語言的內(nèi)化和輸出奠定基礎，最終達到增強學生語言綜合運用能力的目的。

比如，一位教師教學Asking the way這一課時，依據(jù)編者意圖，將學生對句型“Would you please tell me the way to…”的理解與運用確定為本課時的教學重點和難點。并且設計了如下的教學環(huán)節(jié)，來達成這一教學目標：首先，運用了復習導入的方法，教師運用“Would you please tell me your name”進行師生之間的問候，這樣以舊知為橋梁，自然而然地過渡到新知的學習；其次，教師相機運用媒體給學生呈現(xiàn)一張十字路口的地圖，并且每條路的盡頭都標明了四個地點，如the hospital，the primary school，the station，the park等。這恰好是一個可以運用的教學資源，接下來則要求學生運用“the way to the…”進行擴句練習。學生進行了充分的操練之后，教師又呈現(xiàn)了一個完整的句子：“Would you please tell me the way to the park”，此時，教學的導入與推進水到渠成。審視上述幾個教學環(huán)節(jié)，可以發(fā)現(xiàn)這樣的教學設計旨在，分散句型教學的難點，讓學生學起來輕松、愉快，并且產(chǎn)生了想表達及表達好的欲望和自信。

再如，在Asking the way這一單元的單詞導入教學活動中，執(zhí)教者設計了為新到中國的朋友Andy指路的情景，借助圖表的形式呈現(xiàn)了Andy想去的地方，將單詞和句型有機地融合在一起，學生學起來一目了然。在執(zhí)教者的引導下，學生依據(jù)圖表中的信息來完成問路、指路的交流活動，教學效果較為顯著。更有價值的是，利用圖表訓練了學生的聽說能力，拓展學生的思維促進了學生讀寫能力的提高，為課后鞏固練習打下了基礎。

3 關(guān)注課堂教學評價的設計，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

關(guān)于教育的實質(zhì)，偉大的教育家葉圣陶先生給出了一個答案——教育，就是培養(yǎng)良好的學習習慣。這是一個富有真知灼見的思想，對當今的小學教育仍然有著鮮活的指導意義。小學時期的重要任務就是做好啟蒙教育，而習慣培養(yǎng)則是其中的一個重要內(nèi)容。從某種意義上說，習慣是一種巨大的力量，可以影響學生知識的理解、掌握與運用。專注的傾聽習慣、勇于發(fā)言的習慣、自主學習與合作學習等良好習慣的形成都需要從小培養(yǎng)，從點滴的細節(jié)起步，而不是一朝一夕之事。因此，教師要關(guān)注學生學習習慣的培養(yǎng)，在起步階段，在平日的教學中從細節(jié)著手，通過有效的評價來培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的習慣。這將為以后的英語學習奠定堅實基礎。在學生剛接觸英語時教師就應給學生講明課堂上聽、說、讀、寫方面應該達到的要求，常抓不懈，鍥而不舍。在設計和推進教學環(huán)節(jié)時，應充分考慮所采用的教學評價策略是否有利于學生養(yǎng)成良好的感知、感悟及表達、運用等習慣。

比如，一位教師執(zhí)教Playtime 中的Let's learn這一內(nèi)容，在鞏固認讀單詞時，教師設計了“Helen says”這樣一個游戲：教師將本課的6個新單詞卡片高高興起，要求學生聽到“Helen says：balloon”時，就跟著老師讀balloon；如果老師說balloon，則不需跟讀。同時教師在黑板上以小組為單位，貼了5個汽球圖片，如果讀錯了汽球就會越飛越低，反之越飛越高。此時，學生注意力特別專注，一開始有幾位組員讀錯了，老師就把該小組的汽球降低一個高度，其他小組的同學看到后則自覺地端坐好，聽從老師指示。

這位教師在鞏固單詞時，根據(jù)教材特點設計了“Helen Says”這樣一個游戲，并將有創(chuàng)意的評價方式融入其中，有效地調(diào)動了學生的情緒。所設計的游戲具備較強的可操作性，體現(xiàn)了對學生學習興趣及習慣的關(guān)注，培養(yǎng)了學生的集體榮譽感，對鞏固本堂課所學的單詞大有裨益。這樣的教學設計體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新精神，說明執(zhí)教者非常了解學生的心理需求，能夠真正將課堂由“教堂”變?yōu)椤皩W堂”。

綜上所述，為增強小學英語課堂教學目標，培養(yǎng)學生英語綜合能力，教師應立足于以上“三個關(guān)注”，來實現(xiàn)對小學英語課堂教學的優(yōu)化，落實“三維目標”。

（作者單位：江蘇省邳州市福州路小學）