蔣蓓

基于理實一體化教學(xué)理念，“3+2”中高職《數(shù)控機(jī)械加工及操作》課程是根據(jù)職業(yè)能力要求，在實訓(xùn)室進(jìn)行理論和實踐教學(xué)，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以典型零件為載體，將課本上的專業(yè)理論知識同職業(yè)技能融為一體，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立解決問題的能力。本文分析了中高職機(jī)電一體化專業(yè)《數(shù)控機(jī)械加工及操作》課程實施現(xiàn)狀，探索實現(xiàn)該課程理實一體化模式的措施。

目前，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，中高職聯(lián)合培養(yǎng)高技能型人才，已成為我國職業(yè)教育的重要組成部分。根據(jù)我區(qū)實體經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢以及對制造產(chǎn)業(yè)崗位需求分析，機(jī)電一體化專業(yè)仍是職業(yè)教育發(fā)展的重點?！稊?shù)控機(jī)械加工及操作》為“3+2”機(jī)電一體化專業(yè)的核心課程，該課程的實施效果，直接影響學(xué)生的就業(yè)能力及發(fā)展前景。

隨著職業(yè)教育的不斷改革，大批職業(yè)院校為了培養(yǎng)學(xué)生綜合技能，提高學(xué)生市場競爭力，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上不斷探索，“理實一體化”教學(xué)成為工科相關(guān)類專業(yè)核心課程實施的主要模式，針對“3+2”中高職機(jī)電一體化專業(yè)，《數(shù)控機(jī)械加工及操作》課程實施“理實一體化”教學(xué)，是以國家數(shù)控操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，為培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)控加工技能為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，老師為輔助，具體過程以典型零件為載體，根據(jù)零件加工切削過程設(shè)計課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)方案，按照工藝過程和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求安排教學(xué)活動，實現(xiàn)理論教學(xué)和實踐教學(xué)的融會貫通以及能力培養(yǎng)和工作崗位的對接。

1 “3+2”中高職機(jī)電一體化專業(yè)數(shù)控加工類課程實施現(xiàn)狀

（1）不夠重視實踐環(huán)節(jié)。隨著實體經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家大力推進(jìn)供給側(cè)改革，我區(qū)制造業(yè)的發(fā)展需要大量熟練掌握數(shù)控技能的人才，中職院校和高職院校在培養(yǎng)過程中，對學(xué)生數(shù)控技能的培養(yǎng)不夠重視，沒有充分認(rèn)識到實踐環(huán)節(jié)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控加工技能的重要性。其次，在數(shù)控加工類課程實施過程中，理論和實踐聯(lián)系不夠緊密，不能將學(xué)到的理論知識很好的運用到實踐中。

（2）不夠重視綜合能力的培養(yǎng)。目前，很多課程在實施過程中，還采用老的教學(xué)模式，即學(xué)生聽，老師講，學(xué)生按照老師的要求去完成相應(yīng)的任務(wù)，這樣，無法調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動學(xué)習(xí)的能力和獨立解決問題的能力。其次，很多職業(yè)院校受實訓(xùn)設(shè)備的限制，學(xué)生人數(shù)多，設(shè)備不足以滿足學(xué)生的實訓(xùn)要求，導(dǎo)致很多職業(yè)院校在《數(shù)控機(jī)械加工及操作》課程實施上不能系統(tǒng)的、全面的培養(yǎng)所有學(xué)生的數(shù)控加工技能，在一定程度上，影響了實踐教學(xué)的效果。

（3）不夠重視中高職不同階段數(shù)控加工技能的提升。在“3+2”中高職機(jī)電一體化專業(yè)中，中職階段和高職階段都開設(shè)有數(shù)控加工類課程，培養(yǎng)目標(biāo)明確要求，中職階段主要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控機(jī)床的使用方法和對簡單零件的加工，而在高職階段，重點培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控切削復(fù)雜類零件和數(shù)控編程的能力。在實際課程實施過程中，受教學(xué)資源的限制，課程實施效果上存在一定的不足，導(dǎo)致在課程內(nèi)容上存在重復(fù)、遺漏或是沒有能力提升等問題。

（4）沒有適應(yīng)崗位需求的教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)。現(xiàn)有的數(shù)控加工類課程教學(xué)評價指標(biāo)多偏重于理論部分，沒有將課程內(nèi)容與市場企業(yè)崗位需求結(jié)合在一起，存在部分評價指標(biāo)難以有效實施，或是評價指標(biāo)與實際生產(chǎn)無關(guān)的現(xiàn)象。根本原因，就是教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)不夠完善，這在一定程度上也會影響實踐環(huán)節(jié)的實施效果。

2 “3+2”中高職《數(shù)控機(jī)械加工及操作》課程理實一體化具體措施

在實訓(xùn)室教學(xué)，采取現(xiàn)場布置任務(wù)，根據(jù)任務(wù)分析工藝過程，現(xiàn)場切削加工。學(xué)生通過獨立思考，獨立完成任務(wù)，既能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考解決問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的互助精神。

（1）根據(jù)理實一體化的要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)

《數(shù)控機(jī)械加工及操作》課程突破學(xué)科體系的模式，打破了原來各學(xué)科體系的框架，采用綜合化和理論實踐一體化的教學(xué)理念，即將數(shù)控車編程、數(shù)控車削工藝和加工的內(nèi)容按項目進(jìn)行綜合，將理論與實踐相融合，甚至不同工種交叉學(xué)習(xí)。其服務(wù)目標(biāo)是以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以素質(zhì)為基礎(chǔ)。以就業(yè)為導(dǎo)向，不僅強(qiáng)調(diào)崗位的實際需求，還強(qiáng)調(diào)學(xué)生個人適應(yīng)勞動力市場的需要。以就業(yè)為導(dǎo)向，是實施素質(zhì)教育、綜合職業(yè)能力的個人就業(yè)需求和企業(yè)需求相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生過程質(zhì)量控制的能力。以能力為本位，以素質(zhì)為基礎(chǔ)，是著眼于人的全面發(fā)展，即以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力為核心。

（2）整合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建能力培養(yǎng)螺旋上升的教學(xué)方案

根據(jù)典型零件的任務(wù)分析，制定7個實施項目，項目一數(shù)控車床加工技術(shù)基礎(chǔ)知識；項目二軸類零件加工；項目三成形面類零件加工；項目四普通三角形螺紋加工；項目五套類零件加工；項目六典型數(shù)控車削零件的加工；項目七裝配。通過獨立學(xué)習(xí)、小組討論、查閱資料、案例分析、模擬加工、加工實踐、精度檢測方案優(yōu)化、展示說明等方法，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出教學(xué)改革的三個基本原則，其中一條是“推廣行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動中的中心地位?！币虼?，在教學(xué)中應(yīng)積極改革教學(xué)方法 ，采用行動導(dǎo)向教學(xué)模式，積極探索和綜合使用各種適合情景教學(xué)的方法，運用典型零件為教學(xué)載體正是迎合了這樣的教學(xué)形式，符合當(dāng)下倡導(dǎo)的理實一體教學(xué)理念。

（3）制定完善的教學(xué)評價體系，實現(xiàn)企業(yè)需求和學(xué)校培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。

對學(xué)生的評價不僅要重視終結(jié)性的評價，還要重視過程性的評價。倡導(dǎo)評價的多主體性，學(xué)生要參與學(xué)習(xí)過程的評價，可以綜合采用學(xué)生的自我評價、小組評價和教師評價等評價手段。應(yīng)注重學(xué)生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學(xué)習(xí)和應(yīng)用上有創(chuàng)新的學(xué)生應(yīng)予特別鼓勵，全面綜合評價學(xué)生能力。充分肯定學(xué)生的多元思維和創(chuàng)造性的實踐活動，教師進(jìn)行正確評價和引導(dǎo)。

（4）以數(shù)控技能大賽為基礎(chǔ)，實現(xiàn)數(shù)控技術(shù)的不斷更新。

為促進(jìn)學(xué)生和教師數(shù)控技術(shù)的不斷更新，職業(yè)院校可以采用校內(nèi)選拔方式，鼓勵大家參加數(shù)控類技能大賽，在大賽中，相互學(xué)習(xí)，開拓眼界，掌握最新數(shù)控加工方法。一方面培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)控加工技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和發(fā)展?jié)摿?，一方面培養(yǎng)了師資，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

“3+2”中高職《數(shù)控機(jī)械加工及操作》課程的理實一體化教學(xué)模式的實施，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這種教學(xué)模式，改變了以往學(xué)生上課玩手機(jī)、睡覺、發(fā)呆的現(xiàn)象；以小組為單位獨立完成模塊任務(wù)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作的能力，還培養(yǎng)了他們遇到問題自己想辦法解決問題的能力，改變了以往有問題找老師解決的現(xiàn)象。其次，學(xué)生綜合實力的提高，得到企業(yè)的一致好評，提高了學(xué)生的就業(yè)率，同時也提高了學(xué)校的綜合實力。

（作者單位：新疆職業(yè)大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院）