葉國明

引言：長期以來，我國基礎教育實踐存在著一個弊端，那就是忽視學生的主體權利和地位，忽視了學生的獨立自主、自學能動、積極創(chuàng)造的本質(zhì)特征，培養(yǎng)出來的學生缺乏主體性，表現(xiàn)為缺乏鮮明的個性。因此，實施主體教育，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體素質(zhì)是實施教育的重要方面。

發(fā)揮教師的主導作用和學生的自主學習的能動性是當前教學領域的踐行理念。素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。

課堂教學，作為學生生活的一個極為重要的組成部分和學校實施素質(zhì)教育的主陣地，在培養(yǎng)和弘揚學生主體中更應發(fā)揮其不可替代的重要作用。那么，在課堂教學中，如何全面落實素質(zhì)教育，確保學生地位，發(fā)揮學生主體性呢？

1 發(fā)揮學生自身的主體性和創(chuàng)造性。

由于傳統(tǒng)教學觀和應試教育的影響，我國的課堂教學中學生主體性發(fā)揮存在一些障礙：教師過分主導；教師忽視必要的引導；部分學生主體性膨脹；部分學生主體性被邊緣化等。在傳統(tǒng)的教學中，教師在統(tǒng)一的大綱、內(nèi)容和管理的規(guī)范之下，只知道按既定的程序和要求辦事，學生的主動性被壓抑、埋沒。而接受基礎教育的學生階段是人生的一個重要階段，在此階段人的主體性的發(fā)展對于人的一生來說起著很重要的作用，教師應在“精講”上動腦筋，把主要精力和時間放在激發(fā)學生的學習興趣上，根據(jù)教學內(nèi)容，設置疑問，啟迪學生思考。學生在討論、交流的過程中真正學到知識，而且記憶更加深刻。

2 盡可能為學生主動參與教學活動提供機會。

在課堂教學中，教師起主導作用，學生是主體。實施主體教育，教師必須在課堂教學中把學習的主動權交給學生，為他們提供思考的時間和環(huán)境。讓學生多動腦、多動口、多動手，發(fā)揮其主觀能動性。在教學過程中給學生足夠的思考、討論、實際操作時間，讓他們獨立探索、解決問題，以便發(fā)展創(chuàng)造才能。

3 注意學習方法的指導和學習能力的培養(yǎng)。

教師必須具備“教是為了不教”的思想，立足于指導學生學會學習，使學生獲得獨立學習和可持續(xù)發(fā)展的能力。

3.1 主動探究

主動探究不僅使學生的主體作用得到了落實，學法指導落到實處，更重要的是使學生擺脫教師設定的學習方法的框框，學得更有個性。學生的學習興趣變得濃厚，學習情緒高漲，課堂氣氛變得活躍。

3.2 突破疑難

對于比較疑難的問題，有的是對題意理解不清，有的是思維角度不對，不少學生會感到無從下手，這時教師應及時組織學生主動議論，相互交流信息，啟發(fā)大家思考，在這一過程中引導學生認真剖析、把握、攻克重點。

3.3 歸納學法

在學習活動中，學習方法起著極為重要的作用，所謂“學貴有方”，說的就是這個道理。教師在教學過程中，單純、機械地、直白地向?qū)W生灌輸某種學習方法是行不通的，只有以學生為主體，引導學生自己摸索掌握學法，才能達到“授人以漁”的目的。

3.4 自主評價

教師在教學中要注意指導學生進行評價，要引導學生相互評價，要培養(yǎng)學生積極的自主評價。把“評價權”交給學生，讓學生分組討論，促使他們在課堂教學中專心地聽，認真地想，大膽地說，以提高他們的學習熱情，只有學生自主評價的能力得到培養(yǎng)，并形成習慣后，其主體品質(zhì)才能真正得到主動完善和發(fā)展。

為更好地發(fā)揮學生的主體作用，下面介紹一種教學模式——“自學、聯(lián)想、解疑”教學模式，其基本思路是：以學生自學為基礎，教師以多種形式提出各種問題，激起學生認知沖突，啟發(fā)學生聯(lián)想，適時組織學生對其中能反映知識內(nèi)容本質(zhì)的一些問題進行探索研究，最后合理概括，使學生獲得系統(tǒng)知識。整個教學過程形成自學—聯(lián)想—解疑—歸納4步運行結構。

首先：自學。我國古代有“學貴自得”、“學貴自化”等方法。聯(lián)合國教科文組織出版的《學會生存》一書中也指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，未來教育重視培養(yǎng)學生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學生“學會”，而且還要教學生“會學”。

其次：聯(lián)想。所謂聯(lián)想思維，即是由一事物想到另一事物的思維過程，唯物辯證法告訴我們：世界上的事物都是相互聯(lián)系的，相互影響的諸多事物反映到人們頭腦中，會形成各種不同的聯(lián)想，如接近聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、種屬聯(lián)想等。根據(jù)這一規(guī)律，教師結合教材內(nèi)容的具體特點，精心設計問題，以啟動學生的聯(lián)想思維。課前的自學聯(lián)想為課上的導學聯(lián)想服務，使課前的自學聯(lián)想歸類、遞進。聯(lián)想思維訓練常常綜合運用發(fā)散思維、集中思維、正向思維、逆向思維等多種思維方式。

再次：解疑。解疑的過程是一個討論、研究、探索的過程，它徹底改變教師講、學生聽的習慣做法，課堂上學生積極思考、踴躍發(fā)言。這種討論，有時是個人發(fā)言，有時是小組討論，代表發(fā)言。教師可根據(jù)問題深淺和難度大小分別讓不同程度不同層次的學生發(fā)言。

最后，歸納。教師歸納的首要任務是幫助學生弄清楚知識的來龍去脈，以及各知識點之間的相互聯(lián)系，使所學知識融為一體，便于記憶和靈活地利用所學知識解決問題。

“自學、聯(lián)想、解疑”的教學模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，是一種充滿生機的教學運行結構。具體講，該教學模式突出了以下四個方面：

（1）主體性。變“教師唱戲，學生看戲”為“教師搭臺，學生唱戲”和“學生畫龍，教師點睛（有時是引導大家點睛）”。教師不僅注意研究教的藝術，更注意研究學的方式方法，學生自始至終處于一種自主學習、主體積極的狀態(tài)，主體地位十分突出。

（2）發(fā)展性。注重聯(lián)想思維訓練，盡可能使學生的智慧、潛能和創(chuàng)造精神得以充分開發(fā)。欲啟動學生的聯(lián)想思維，要求教師質(zhì)疑機敏，導學有方，充分施展教學才能。

（3）有序性。依據(jù)系統(tǒng)科學的反饋原理進行教學設計，其教學過程是“形散神不散”。學生想、學生講、學生試均不超出教師的“監(jiān)控”范圍，學生經(jīng)過對聯(lián)想到的零散知識點分門別類的梳理整合，納人其完整有序的知識結構中。

（4）啟發(fā)性。調(diào)動教師和學生兩個方面的積極性，力戒形式主義的滿堂問，適當設置認知沖突，引導學生勤于動腦，從而推進啟發(fā)式教學由思辯階段轉(zhuǎn)入操作階段。索質(zhì)教育必須實現(xiàn)從以應試、升學為主要目的的工具性教育向以學生發(fā)展為主要目的的育人性教育轉(zhuǎn)變，必須以育人為根本目的，并把學生視為一個生動活潑的個體，以學生個體的認知規(guī)律和個性發(fā)展需要為依據(jù)，因材施教，促進每個學生潛能的充分發(fā)揮和發(fā)展，這就要求我們充分發(fā)揮教育的育人功能，充分尊重學生的主體性，讓學生真正成為教育過程的主體。

（作者單位：湖北交通職業(yè)技術學院）