宋學(xué)軍

摘 要：習(xí)題是學(xué)習(xí)的重要資源。在實(shí)際教學(xué)中，教師通常要求學(xué)生完成一定數(shù)量的練習(xí)，以鞏固他們所學(xué)的物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。通過有目的地培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，教師可以有效地提高學(xué)生的解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中生；物理習(xí)題；審題技巧

在初中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不可避免地需要運(yùn)用練習(xí)來檢測(cè)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決通過回答某些問題所獲得的物理知識(shí)，提高學(xué)生的思維能力和物理學(xué)習(xí)能力。在回答整個(gè)物理問題的整個(gè)過程中，問題是確定物理問題效率的關(guān)鍵步驟。以下是與教材習(xí)題的解答相結(jié)合的評(píng)論技巧的探析。

一、認(rèn)真讀題，列出已知條件

很多學(xué)生在解答物理習(xí)題時(shí)，心浮氣躁，沒有認(rèn)真完整地閱讀習(xí)題。針對(duì)這種情況，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，認(rèn)真閱讀題目，明確解答題目時(shí)需要運(yùn)用什么知識(shí)，解決什么問題。

例如，在學(xué)習(xí)了“壓力、壓強(qiáng)”的知識(shí)后，教師為學(xué)生出示了一道具有代表性的習(xí)題：一個(gè)學(xué)生的質(zhì)量是48kg，每只鞋底和地面之間的接觸面積是120平方厘米，那么，他雙腳著地站在水平地面上時(shí)，對(duì)地面的壓力是多少？壓強(qiáng)是多少？（g取10牛/千克）由于這道題目的題干表述比較簡(jiǎn)單，學(xué)生比較容易發(fā)現(xiàn)題目中的已知條件，但是為了讓學(xué)生能規(guī)范解題，提高解題的有效性，學(xué)生審題時(shí)，教師還是應(yīng)當(dāng)提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀題干，看清題目中給出哪些條件。并要求學(xué)生在草稿紙上列舉出來：學(xué)生的質(zhì)量為48kg，接觸面積為120平方厘米×2=240平方厘米=0.024平方米。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“通過這些條件可以求出壓力和壓強(qiáng)嗎？”學(xué)生結(jié)合已經(jīng)學(xué)習(xí)的壓力和壓強(qiáng)的計(jì)算公式，可以判斷由這些已知條件可以求出?！拔矬w對(duì)水平面產(chǎn)生的壓力在數(shù)值上等于這個(gè)物體所受到的地心引力。先求出壓力，再除以受力面積就是壓強(qiáng)?！痹趯W(xué)生認(rèn)真審題的前提下，借助已知信息進(jìn)行合情推理，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確解題。

二、準(zhǔn)確把握題意，明確要求解的問題

物理習(xí)題本身具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來存在一定的難度，一些學(xué)生即使閱讀了題目，對(duì)需要求解的問題還是模糊不清，導(dǎo)致最終解題時(shí)不知所云、漫無目的，影響了學(xué)生解題的正確率。

例如，在教學(xué)了“浮力和液體壓強(qiáng)”的內(nèi)容之后，教師給學(xué)生出了這樣一道習(xí)題：有學(xué)生在一個(gè)薄壁平底試管中裝入一些沙子，然后密封管口，自制了一個(gè)土密度計(jì)，用來測(cè)量液體的密度。當(dāng)將其放入水中豎直漂浮時(shí)，試管露出水面的高度為5cm；當(dāng)把它放入某液體中豎直漂浮時(shí)，試管露出液面的高度為7cm，若試管和沙子的總質(zhì)量是30g，試管的橫截面積是1.5平方厘米。（水的密度是1×103kg/m3）求某液體的密度。學(xué)生通過審題發(fā)現(xiàn)這道題目需要求的是某液體的密度，可以根據(jù)物體漂浮在液體中的浮力與其所受的重力相等進(jìn)行計(jì)算，但前提是需要求出土密度計(jì)試管的總長(zhǎng)度，才能計(jì)算出其漂浮時(shí)排開液體的總體積。在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生再聯(lián)系已知條件中土密度計(jì)在水中漂浮的情況，就可以直接根據(jù)F浮=G排=ρ液·g·V排液進(jìn)行計(jì)算了。這種倒推求解法可以幫助學(xué)生理清思路。

多次閱讀求解問題，加上教師的適當(dāng)提示，可以幫助學(xué)生更好地理解求解問題，包括計(jì)算公式、求解方法等，從而清晰地了解題目的解答要求，避免解題時(shí)出現(xiàn)偏離或跑題的現(xiàn)象。

三、全面想象，構(gòu)建物理過程

毋庸置疑，審題的最終目的是為了解題。從本質(zhì)上看，物理習(xí)題的審題過程是一項(xiàng)比較復(fù)雜的活動(dòng)，審題不但需要搜集各種有用的信息，而且需要學(xué)生進(jìn)行加工、篩選。例如，在學(xué)習(xí)了“功、功率”的內(nèi)容之后，教師給出這樣的練習(xí)題：小強(qiáng)體重48kg，在平直公路上騎自行車500米，用時(shí)為100秒，且做勻速運(yùn)動(dòng)。假設(shè)在行駛過程中自行車所受到的阻力是其體重的112，求在行駛這段路的過程中小強(qiáng)做功的功率是多少？學(xué)生在閱讀題干時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中想象“勻速運(yùn)動(dòng)”的情形。教師可提示：“勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，小強(qiáng)只需要克服阻力做功。那么阻力是多少呢？”學(xué)生回答道：“48×10×112=40N?！薄澳敲矗趧蛩龠\(yùn)動(dòng)時(shí)是怎樣做功的呢？”教師繼續(xù)問?！傲Τ艘跃嚯x?！睂W(xué)生答。學(xué)生的大腦中已經(jīng)形成了一幅簡(jiǎn)單的圖像?！耙粋€(gè)人克服了40N的阻力勻速行駛了500米?！痹谶@個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生再獨(dú)立求解功率就水到渠成了。

四、綜合分析，挖掘暗含信息

不容否認(rèn)，出題者為了更全面地考查學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握情況，在很多題目中都會(huì)設(shè)計(jì)一些陷阱，以考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，這些題設(shè)陷阱往往容易引起學(xué)生的誤判，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或者片面解答。

例如，在教學(xué)了“固體壓力、壓強(qiáng)”的內(nèi)容之后，教師給出練習(xí)題目：一棟電梯公寓樓高40m，建設(shè)完成該樓需要的混凝土為1×104立方米，其他建筑材料為3.5×104T，混凝土的密度是2.5×103kg/m3，g=10N/kg。經(jīng)測(cè)量，該大樓地基所承受的壓強(qiáng)不得超過1.2×106Pa，假設(shè)大樓與地面的接觸面積是1×103㎡，那么大樓另外添加的裝飾材料、設(shè)備等及進(jìn)入大樓人員的總質(zhì)量最大是多少？學(xué)生讀完題目后，大致清楚了已知條件。這時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的分析推理：“知道了混凝土的密度和體積，可以求出什么？”學(xué)生答道：“可以求出混凝土的重力?！苯處焼枺骸爸榔渌ㄖ牧系馁|(zhì)量，可以求出什么？”學(xué)生答：“可求出其他建筑材料的重力。”通過這樣的逐步引導(dǎo)，學(xué)生由已知推導(dǎo)出求解問題所需要的直接條件，從而可以順利解題。

學(xué)生審題時(shí)，不僅要從題目中獲得直接信息，而且還要分析推理出題目中的間接信息。在實(shí)際教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生從題目中得到解題所需的信息。

在標(biāo)題描述的基礎(chǔ)上，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展全面的思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行必要的相關(guān)物理知識(shí)遷移，想象一個(gè)特定的物理過程，讓學(xué)生找到解決問題的辦法，有條不紊地回答問題。在普通物理習(xí)題教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生考試技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)題目，促使學(xué)生全面深入分析，細(xì)致準(zhǔn)確地檢查，找到解決問題的突破口，從而高效回答物理問題。

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（作者單位：江西省吉安縣天礦中學(xué)）