摘 要：古語道：“上有蘇杭，下有天堂?！苯裉斓暮贾?，亦即古時錢塘。尋跡，可見諸于實物，覽于眼底，亦可捧閱典籍，收于心頭。跟著柳永的腳步，走進他的詩歌，領略一番古杭州，不失為一種賞景增趣，以文養(yǎng)心。本文通過研讀柳永其詞，可以小見大。本文以《望海潮》為例，闡釋柳永筆下的杭州之況。

關鍵詞：杭州；尋跡；望海潮；賞詞新法

我國有著悠久的詩歌歷史，積淀著深厚的文化底蘊。杭州作為自古令人心馳神往之地，更值得我們?nèi)ヌ綄?。在詩歌的賞讀策略上下功夫，做研究，可以看到別樣風味的杭州。本文以《望海潮》為例，通過探求賞詞新法，旨在為讀者開啟領略杭州的新視角、新思維。

1 賞詞之困

放眼如今的閱讀體裁，大多為小說，新聞等。關注詩詞研究，關注古文化雖在近年來，掀起了幾次熱潮，但詩歌仍然處于一種慢熱狀態(tài)。具有中國特色的詩詞，有著別樣的風味，細細品來，景如呈于目前，樂如伴于耳畔。當下對詩歌的賞析之困，“一言以蔽之，是人文價值、人文底蘊的流失。將充滿人情人性之美，最具趣味的詩詞變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練?！庇^之當下賞詞中大致存在著以下兩大問題。

1.1詩歌誦讀，難入情境

在詩歌教學中，誦讀教學是必不可少的。“書讀百遍，其義自見”，雖是古語，但頗為在理。于詩歌而言，更是如此。誦讀詩歌是一個尋找美、發(fā)現(xiàn)美的過程，可以說“讀”在詩歌教學中占據(jù)著十分重要的地位。觀之現(xiàn)狀，卻存在著無目的，一味盲目誦讀的現(xiàn)象。以中學課堂為例，一些教師在課堂上頻繁地讓學生朗讀，如，整體感知環(huán)節(jié)朗讀，深入分析環(huán)節(jié)朗讀，感悟作者情感環(huán)節(jié)朗讀，最后全班通讀、齊讀等。如此誦讀，看是學生融入課堂，但學生難入情境，教學效果不佳。

1.2過于剖析，弱化美感

在賞詞之中，詩歌語言的解讀是詩歌的重要一環(huán)。在解讀深析的過程，雖可明知詩歌的語言特點和內(nèi)部的語言結構，但機械地剖析詩歌，會破壞詩歌的實質(zhì)和內(nèi)涵，詩歌的美感自然也在其中會被弱化掉。以肢解詩歌的方式進行詩歌教學是對藝術的破壞。讀者在賞詞之時無需把詩歌內(nèi)容全部肢解開來看，而是應該在學習詩歌時，既能夠?qū)W習到知識，又能夠在學習中感受詩歌的美感。在今后的賞詞方式做改進，運用靈活，兼顧詩歌美感。

2 賞詞新途

2.1激發(fā)興趣，了解背景

每首詩詞的背后，都蘊藏著獨有的故事以及背景。詩人所作皆是因事因物，有感而發(fā)。詩人的濃情深意皆在其作品之中。能夠較好地了解詩歌的寫作背景，對于理解詩歌來講是非常具有成效的學習方法。詩歌大部分都是由簡練的語言或者古文寫的，對于學生來講比較枯燥，很難激起學生的學習興趣。所以讓學生了解詩歌的寫作背景，可以從這些有趣的故事，讓學生投入到詩歌的學習中，把握詩歌的文化背景以及社會背景。課前讓學生充分查找資料，上課的時候與老師相互交流，從而為理解詩歌打下堅實的基礎。以人教版高中語文第二單元中的《望海潮》為例。了解杭州的歷史背景、杭州古時的建筑特色和地理位置、作者柳永在寫這首詞的時候的生活狀態(tài)、柳永與杭州城之間發(fā)生的故事，都是要求學生和老師在課前共同收集查找的，最后進行資源共享。由查閱資料可得這首詞是一首投贈之作。作者路經(jīng)杭州，想要謁見當時出任兩浙轉(zhuǎn)運使的孫何，求得地方長官的召見和賞識，遂難免要對對方加以贊揚甚至奉承。柳永就寫了這一首詞進獻，所以在詞的上片極力贊揚杭州自然環(huán)境之美、城市經(jīng)濟之繁榮……。以此方式，可使學生對柳永作詞之由、杭州城的概況有比較全面的了解。

2.2融樂入詞，體韻之妙

《毛詩·大序》言：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之，詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也?！痹姼枧c音樂從藝術的源頭上來看是互通的，在中國古典詩歌的長河中，無論是漢樂府還是唐詩宋詞，都與音樂有著直接的聯(lián)系。將音樂融入到古典詩歌教學中，能夠在詩歌教學的課堂中營造出古樸典雅的氣氛。古典詩歌讀起來有的含蓄委婉，有的豪放豁達，朗誦時可以選擇不同的音樂來搭配詩歌的意境和情感基調(diào)，營造出不同的意境。況本詞《望海潮》相傳正是柳永特邀歌女為其唱于兩浙轉(zhuǎn)運使孫何之前，孫何覺音妙詞美，遂問歌女作詞者何人，問得其人，柳永方得召見。以此可見詩歌是頗具音韻美的。讀者不得唱法，卻可讀出一番韻味來。在誦讀的過程中可以加以配樂?？梢圆シ胖墓殴~名曲《高山流水》，《杏花天影》等相符之樂進行伴奏，在音樂中進行詩歌誦讀，既能夠整體感知詩歌的感情基調(diào)，又能夠抓住詩歌韻律美，從而為意境教學提前做好情感準備。

2.3看圖賞影，走近實景

《望海潮》寫于宋真宗咸平末年，古典詩歌作品創(chuàng)作的時間大多距離我們非常的久遠，并且其中有不少是贊美祖國的大好河山的詩歌，但是，對于讀者來說，很多地方是他們從未見過的。因此，讀者應該加快學習先進的學習方式、學習理念，在社交媒體上搜索一些與詩歌有關的名勝古跡。在析解《望海潮》時，可以充分利用多媒體優(yōu)勢，將溫婉秀麗的西湖勝景、晴空排浪的錢塘大潮、馥郁芬芳的三秋桂子、搖曳多姿的十里荷花等，讓閱讀時的注意力從傳統(tǒng)的模式中解放出來，讓詩歌賞析變得有聲有色。

2.4詩歌對比，再得新知

教育部2003年頒布的《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”部分提出通過高中語文必修課程和選修課程的學習，學生應該在“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”這五個方面中獲得發(fā)展，其中“應用·拓展”方面?zhèn)戎赜谔岣吆桶l(fā)展語文應用能力的要求。因此，在課堂上引導學生鑒賞古典詩歌時，可以將古典詩歌與現(xiàn)代詩歌進行比較，這不失為一個極佳的拓展方法。至于讀者在選擇與古典詩歌相比較的現(xiàn)代詩歌上，可以尋找與所教的詩歌有著相似之處的現(xiàn)代詩歌，升華詩歌的意境，或者選擇與所教的詩歌所表達的意境美相反的現(xiàn)代詩歌，從而起到反襯的效果。如，在人教版必修四的第二單元的第四課柳永詞兩首之《望海潮》的教學中，在拓展教學部分可以將毛澤東的《沁園春·長沙》與《望海潮》進行比較，從而更好地讓學生感受柳永是怎樣一反慣常的風格。

2.5分析詞句，感知思想

詩歌在節(jié)奏上和韻律上都是具有特殊要求的。作為世界上最古老的文學形式，這樣由簡練的語言組成的語句和文章湊成了現(xiàn)在我們所看到的的詩歌。言簡意賅中，也散發(fā)著深刻的內(nèi)涵。即使是單純的描景也是充溢著唯美的意境。所以教導學生細細的品味這些詩歌的字詞言語用法，才是對這些詩詞最好的學習方法。從字里行間體會詩人的思想情感與精神境界，讓自己置身于詩人的心境當中，品味其中蘊涵的智慧與展示的人生態(tài)度。這就要求讀者充分發(fā)揮自己的想象力，用口頭的語言把詩歌當中的內(nèi)容表達出來，盡量完整地表現(xiàn)出作者的思想，可以鍛煉讀者的口語交際能力。最后大家共同交流自己拓展出的內(nèi)容，把自己的表述補充得更完整。以《望海潮》這一首詞來說，結合教材上的注釋，聯(lián)系學習詩歌以來的重點字詞的用法和翻譯，學生就可以大概用自己的語言來描述出詩歌的內(nèi)容。

2.6改寫詩歌，發(fā)揮想象

在詩歌賞析中，不能千篇一律地單一地理解詩歌，扼殺的想象力和創(chuàng)造力。因此，在意境分析中，為了充分地發(fā)揮的創(chuàng)造力，做到“教學做合一”，就應當充分調(diào)動積極性，引導愛好者在不破壞詩歌的原有意境和詩意的情況下對詩歌進行再創(chuàng)造，對古詩中的留白部分進行續(xù)寫，這樣可以讓學生充分領會詩歌意象，體會詩歌意境，并且聯(lián)系自己的實際生活創(chuàng)作出佳句。也可以借此鍛煉學生的寫作能力。如改寫《望海潮》時，可以分角度延伸?？梢跃汀叭锕鹱?，十里荷花”、“參差十萬人家”、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”等多個場景中的其中一處進行描摹，可擴寫或改寫。也可以就《望海潮》全篇進行擴寫或改寫。對“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪”一景進行描摹改寫的范例：岸堤旁，綠樹如茵，不時傳出幾聲鶯啼，頗為悅耳。一陣風過，柳舞楊擺，千姿百態(tài)，一語難平。風靜時，可言一句“無風楊柳枝亦美”。此番美景之旁，卻別有一番風景。只見得白浪滔天，卷著波聲，向東而來。期間，浪打浪聲，浪拍岸之聲不絕于耳。滔滔之勢，宛若十萬雄兵于天而降，盡奔而來。此等聲勢，難得一見。不久，波心平，浪聲沒，皆歸于寂，又見鶯啼婉轉(zhuǎn)?！叭锕鹱樱锖苫ā?，桂花隨風彌散著芳香，游游蕩蕩，跑入了每一個人的心田。隨之也沁入到了荷花池里，荷香和桂香交織在一起，招蜂引蝶，好生熱鬧。

3 結語

作為新時代的詩詞愛好者要打破傳統(tǒng)的詩歌教學模式，應掌握并運用多種學習方法，大膽創(chuàng)新實踐，致力于打造出創(chuàng)新、舒適的賞詞之妙。以此而提高讀者對詩歌學習的興趣和鑒賞能力。杭州，不僅僅可身而向之，更可心所往之，讀詩不失為一種佳徑。通過《望海潮》一例，可將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化瑰寶——詩歌，在學習中得以繼承與弘揚。

參考文獻

[1] 中學文科研究性學習指導[M].長春：東北師范大學出版社，2010.

[2] 陸險明.從更廣闊的視角審視中小學語文教學[J].語文教學通 訊，2011（6）.

[3] 趙蘇英.淺談新課改下如何提高中學語文課堂教學質(zhì)量.[J].學周刊.2012（5）.

作者簡介：

張帥（1996.6-），男，河南省焦作人，河南師范大學新聯(lián)學院漢語言文學本科在讀，主要研究方向：中國文學。