李萌

摘要： 美術(shù)教學(xué)是小學(xué)教育的傳統(tǒng)學(xué)科。目的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生對生活和世界的感知。思維導(dǎo)圖是近幾年來應(yīng)用比較廣泛的學(xué)習(xí)模式。將美術(shù)教學(xué)與思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效結(jié)合，可以幫助學(xué)生從抽象的美術(shù)知識之中抽離出來形成比較形象化的藝術(shù)理解，從而增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)審美能力。本文是從思維導(dǎo)圖對美術(shù)教學(xué)中的意義中入手，探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀研究。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖;小學(xué)美術(shù);運(yùn)用現(xiàn)狀

中圖分類號： G623.75??? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0277-01

Abstract：? art teaching is a traditional subject of education in primary school. The aim is to cultivate students' artistic accomplishment and enhance their perception of life and world. Mind mapping is a widely used learning model in recent years. The effective combination of art teaching and mind mapping can help students to separate from abstract art knowledge and form a comparatively visual art understanding， so as to enhance students' artistic aesthetic ability. This paper starts with the significance of mind mapping in art teaching and probes into the current situation of application of mind mapping in art teaching in primary schools.

Key words：? mind mapping; Primary school arts; Use of the status quo

前言：思維導(dǎo)圖是一個由繁入簡的過程。雖然小學(xué)生的抽象思維比較欠缺，但是在象形思維方面卻異常的發(fā)達(dá)。思維導(dǎo)圖的制作就是結(jié)合小學(xué)生的思維模式而形成的，幫助學(xué)生將復(fù)雜、凌亂的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，形成在一個完整的體系之中，進(jìn)而幫助教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)思維和能力習(xí)慣的培養(yǎng)。

1 思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的意義

1.1增添美術(shù)講解的趣味性。在以往的美術(shù)知識點(diǎn)講解時，學(xué)生們都會顯得比較煩躁，期望教師可以讓他們動手進(jìn)行繪畫練習(xí)。以此在教師講述重要內(nèi)容時，學(xué)生并不會太關(guān)心。而且教師的講解方式也比較的復(fù)雜，不利于小學(xué)生的理解和記憶。因此在運(yùn)用思維導(dǎo)圖之后，教師可在講解時配以豐富多彩的圖示從而使得枯燥的文字和說教變得簡單和有趣，那么學(xué)生自然而然會被這樣有趣的導(dǎo)圖所吸引，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的知識理解和掌握。

1.2有助于提升課堂的效率。思維導(dǎo)圖本身就是結(jié)合學(xué)生的思維習(xí)慣所設(shè)計的，對于大多數(shù)的課堂而言，體系化的教育模式往往會比漫天的說教要好許多。畢竟小學(xué)生是一群“不安分”的群體，想要提高學(xué)生的課堂效率，就要從課堂的講解方式上下功夫。幫助學(xué)生在興趣和體系的雙重作用之下，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。此外，思維導(dǎo)圖不單是教師的教學(xué)手段，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)手段，將這一手段教給學(xué)生，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.3幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固。美術(shù)學(xué)習(xí)看似是動手實(shí)踐的一個過程，但其實(shí)上離不開理論知識的支撐。美術(shù)學(xué)習(xí)中無論是藝術(shù)欣賞還是繪畫實(shí)踐，都需要在一定的步驟之下進(jìn)行。學(xué)生的最大特點(diǎn)就是做事隨心所欲，如果能教會學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，那么學(xué)生就可以逐步養(yǎng)成有條理的習(xí)慣[1]。那么當(dāng)學(xué)生對某些知識產(chǎn)生模糊時，就可以從思維導(dǎo)圖中獲得靈感，鞏固自身所學(xué)知識，進(jìn)而促進(jìn)自身美術(shù)水平的提高。

2 思維導(dǎo)圖在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

2.1在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用。美術(shù)是圖像、色彩和藝術(shù)的綜合體。在美術(shù)的教學(xué)中教師希望將色彩充實(shí)學(xué)生的課堂，以增強(qiáng)課堂的活躍氣氛。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路的梳理主要就是在學(xué)生的授課階段。在過去的思維導(dǎo)圖運(yùn)用之中，教師比較重視的是知識的體系化教學(xué)，將蒼白的文字填充在學(xué)生的知識學(xué)習(xí)之中，這當(dāng)然不利于學(xué)生的接受。因此教師在漫畫學(xué)習(xí)中獲得啟示，對于思維導(dǎo)圖的摸索升級為圖像色彩與美術(shù)思維導(dǎo)圖的結(jié)合，以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性從思維導(dǎo)圖之中得以強(qiáng)化升級。比如對于思維導(dǎo)圖，教師可以根據(jù)課堂講解的需要，將此設(shè)計為“樹杈式”、“糖葫蘆式”或者是“葡萄狀”來此來引起學(xué)生的好奇心，在色彩與圖畫之中勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，以此來給學(xué)生留下比較深刻的印象，也促進(jìn)導(dǎo)圖的運(yùn)用實(shí)際效果的實(shí)現(xiàn)。

2.2在學(xué)生作畫中的運(yùn)用。美術(shù)學(xué)習(xí)是熟能生巧的過程，但并不意味著學(xué)生只重視練習(xí)而忽視了作畫技巧和步驟的運(yùn)用。本身思維導(dǎo)圖就是輔助性的學(xué)習(xí)工具，如果教師只是運(yùn)用在自己的課堂教學(xué)中，未免有點(diǎn)大材小用[2]。如果可以將思維導(dǎo)圖的真正作用運(yùn)用在小學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，那么才能體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的真正價值。為此，在現(xiàn)代的美術(shù)教學(xué)中教師都會鼓勵學(xué)生去用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行繪畫的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。比如：國畫是美術(shù)教學(xué)中比較難的一種繪畫類型，學(xué)生們常以為耐不住性子而隨意作畫，從而浪費(fèi)了學(xué)習(xí)的機(jī)會。為此，在學(xué)習(xí)作畫前教師會先讓學(xué)生們繪制思維導(dǎo)圖然后再去進(jìn)行繪畫。比如畫菊花時思維導(dǎo)圖便是：“濃墨花頭→墨干→點(diǎn)藤黃色→穿枝條→添葉”[3]。以此來讓學(xué)生們養(yǎng)成正確的繪畫習(xí)慣，避免因為學(xué)生的隨心所欲而影響到整體的構(gòu)圖。

2.3在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣中的運(yùn)用。小學(xué)教育畢竟是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時期，美術(shù)教育的教學(xué)目標(biāo)也絕不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會簡單的繪畫技巧，更重要的是通過美術(shù)的教育來健全學(xué)生的人格，以使得學(xué)生對于未來的成長和生活都有很大的幫助。因此之所以當(dāng)代的美術(shù)教育會引入思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和教育，就是希望借此來督促學(xué)生可以形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此讓學(xué)生的終身都能受益。比如上述的國畫的繪畫技巧，在成年人看來幾乎只要一眼就能銘記于心，但是對于小學(xué)生而言，卻需要反復(fù)的進(jìn)行記憶和練習(xí)，當(dāng)學(xué)生們熟能生巧時，自然就不需要思維導(dǎo)圖的繪制，以此來提醒學(xué)生作畫。更進(jìn)一步來講，當(dāng)小學(xué)生長大之后，也許不會記得自己怎樣進(jìn)行繪畫，但也能將教師所教授的思維導(dǎo)圖的方法銘記于心，這才是教育所帶給學(xué)生的啟迪。

結(jié)語：綜上所述，思維導(dǎo)圖對于美術(shù)教學(xué)也說意義重大。在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)之中，教師重在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)時，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行思維的梳理、和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面健康成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱士澤.以“思”理千絲? 寓“圖”化糊涂——思維導(dǎo)圖叩擊下的美術(shù)素養(yǎng)養(yǎng)成策略[J].華夏教師，2018（15）：14-15.

[2]蔚一瀟，李侃侃.思維導(dǎo)圖對于學(xué)生知識的構(gòu)建作用——以設(shè)計史課程學(xué)習(xí)為例[J].美術(shù)教育研究，2018（04）：122.

[3]路常華.創(chuàng)造性思維方法“思維導(dǎo)圖”在標(biāo)志設(shè)計課程中的應(yīng)用研究[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論），2017，2（05）：143-145.