馬玲

摘要： 為了更直觀的展示網(wǎng)絡拓撲結構，采用了角色扮演教學法，其實施過程包括7個環(huán)節(jié)：提出問題，確定角色，布置場景，明確任務，進行表演，分析評論，提升概括。實踐表明，這種群體參與的教學模式具有較高的教學價值，但耗時、設置情境難、準備工作復雜等。

關鍵詞： 角色扮演;計算機網(wǎng)絡;拓撲結構

中圖分類號： G421??? 文獻標識碼： A??? 文章編號： 1672-9129（2018）09-0170-02

Abstract：? In order to show the network topology more intuitionistic， the role-playing teaching method was adopted. The implementation process consists of 7 steps： questions， determine the roles， arrange the scene， clear the tasks， perform， analyze the comments， and generalize. Practice shows， the group participation mode has higher teaching value. However， there are many problems such as time consuming，? difficult setting and complex preparation.

Key words：? role playing; computer network; topology structure

1 角色扮演的背景

角色扮演法（Role Playing Method）起源于精神療法，為美國心理學家雅各布·莫雷諾于1921年所創(chuàng)，他也是該療法的首倡者[1]。他認為角色扮演就是設身處地地扮演一個在真實生活中不屬于自己的角色行為。它可通過不斷的演練，學得更多的角色模式，以便自己在應對生活環(huán)境時，更具有彈性[1][2]。1966年，馬克·切斯勒等人把它作為一種新的教學方法引入了學校課堂。1967年，美國社會學家范尼·謝夫特和喬治·謝夫特在他們共同編著的《關于社會價值的角色扮演》一書中提出了“角色扮演教學模式”，認為這種模式不僅在培養(yǎng)學生個體的社會行為和社會價值方面發(fā)揮著重要作用，還有助于解決社會問題尤其是人際交往問題[3]，該書的出版正式確立了角色扮演教學理論[4]。

2 角色扮演應用于計算機應用基礎課的意義

角色扮演法能夠充分調(diào)動學生的積極主動性，是一種調(diào)動和發(fā)揮學生主體性的教學方法[5]。運用該方法組織計算機應用基礎課程教學，把計算機基礎知識與學生的生活經(jīng)歷結合在一起，讓學生體會到計算機知識不再是枯燥的理論而是和實際的生活有密切聯(lián)系的實用性強的知識，提高學生適應工作的能力。因此恰當?shù)倪\用角色扮演教學法會產(chǎn)生較好的教學效果。

3 角色扮演解讀星型拓撲結構網(wǎng)絡

星型拓撲是由中央節(jié)點和通過點到點通信鏈路連接到中央節(jié)點的各個站點組成。

3.1提出問題。

（1）說出網(wǎng)絡構成的元素和連接的條件。（2）理解點對點通信的含義及網(wǎng)絡設備之間如何通信。

3.2確定角色。

根據(jù)分析有三個角色要扮演，角色劃分和任務分配如下：

（1）中央節(jié)點。交換機（中央節(jié)點）只有一臺，需要一個人來扮演。（2）站點。假設網(wǎng)絡接入5臺電腦（站點），需要5個人來扮演。（3）工作人員。工作人員完成組網(wǎng)、擴容、拆除設備等工作，由兩個人來扮演，并由其客串用戶。

3.3布置場景。

（1）點對點通信鏈路用不同顏色的繩子來表示：黑色的是物理連接，其他顏色的是虛電路（用綠色的來表示虛電路可以正常使用，紅色的來表示線路繁忙）。（2）工作人員將中央節(jié)點和站點用黑色的繩子連接起來，將綠色和紅色的繩子放在交換機旁邊，方便交換機給各個站點發(fā)出線路正常或占用的信息。（3）傳遞的消息用圍巾代替，綁在繩子上傳遞出去。（4）在白紙上書寫消息傳遞的地址并附在圍巾上。

3.4明確任務。

（1）完成一次消息的正常傳遞：發(fā)送請求信息后，交換機給出應答，正確傳遞。（2）完成一次消息的丟棄：假設對方線路占線或者電腦故障，消息在交換機多次發(fā)送不成功被丟棄。（3）完成一次網(wǎng)絡的擴展：增加一臺新的電腦到網(wǎng)絡中去。（4）完成一次終端的拆除：假設某臺電腦要搬移到其他地方去，將該電腦從網(wǎng)絡中拆除。（5）給出交換機故障時的處理辦法。

3.5進行表演。

（1）在一定的故事情節(jié)中展開表演。（2）表演模擬網(wǎng)絡中消息的傳遞，如消息建立連接時的詢問和應答，要通過具體的手段呈現(xiàn)出來，方便觀看。（3）觀眾帶著問題觀看，從表演的5個任務中概括出星型網(wǎng)絡的優(yōu)點和缺點。（4）教師調(diào)控整個表演進程。

3.6分析評價。

（1）中央節(jié)點評價點：交換機的角色貫穿在整個網(wǎng)絡通信過程，一旦交換機出現(xiàn)故障，整個網(wǎng)絡通信中斷。（2）站點評價點：終端電腦完成與其他網(wǎng)絡設備的通信。（3）工作人員及用戶評價點：工作人員完成架設網(wǎng)絡、設備維護等工作;用戶負責故事情節(jié)的展開。（4）觀眾評價點：觀眾觀察和思考，總結出星型網(wǎng)絡的特點。

3.7提升概括。

（1）星型結構網(wǎng)絡容易實現(xiàn)，傳輸介質(zhì)一般是雙絞線或同軸電纜。（2）星型網(wǎng)絡擴展節(jié)點、移動節(jié)點很方便。（3）星型網(wǎng)絡維護容易。一個節(jié)點出現(xiàn)故障不會影響其他節(jié)點，故障節(jié)點可任意拆除。

4 結論

角色扮演適合高職生理性思維弱、感性認識強的特點，群體參與利于學生主動思考、主動表達觀點，變被動接收為主動探索，縮短了課本知識與現(xiàn)實生活的距離，有利于老師及時收到反饋意見，與學生展開交流討論。

在角色扮演過程中，也碰到了事前準備復雜、故事情境設置較難、耗時等一些問題。

參考文獻：

[1]王琪. 美國青少年公民教育理論與實踐研究[M]. 北京：北京理工大學出版社， 2011.11.01： 142-145

[2]陳鋒. 淺談角色扮演法在地理教學中的困境及出路[J]. 文理導航，2015 （25） ：74-74

[3]Shaftel， G & Shaftel ，F(xiàn). Role-playing for social values[M]. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， 1967

[4]張荻. 探析角色扮演教學法在高職商務禮儀教學中的應用[J]. 發(fā)現(xiàn)：教育版，2017（7）：120

[5]張巖松， 劉志敏， 高琳. 新編自我管理能力訓練[M]. 西安：西安電子科技大學出版社， 2015.07.01