于燁

一、小說(shuō)情節(jié)教學(xué)中存在的問題

1.機(jī)械呆板，千篇一律

蘇教版必修教材中的小說(shuō)不少，有講述身處困境中的人們相濡以沫的《最后的常春藤葉》；有遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)痛苦的《一個(gè)人的遭遇》；有人物形象鮮明、文學(xué)地位非凡的《林黛玉進(jìn)賈府》……然而，盡管文章涉及的主題不同、寫作技巧不同，但老師處理小說(shuō)的方法卻出奇的一致：首先概括情節(jié)，其次分析情節(jié)，然后在此基礎(chǔ)上分析人物，最后把握主題。教師的教學(xué)方式忽略了學(xué)生真正想要了解與感知的重點(diǎn)。在情節(jié)的處理時(shí)，老師永遠(yuǎn)都是讓學(xué)生一步步地整理出小說(shuō)的“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，導(dǎo)致在學(xué)生看來(lái)，小說(shuō)就與理科解題一般，機(jī)械呆板，千篇一律。

2.注重答案的統(tǒng)一性，忽略自我解讀

現(xiàn)代學(xué)生觀認(rèn)為，學(xué)生是獨(dú)立于教師之外的鮮活個(gè)體，教師不可以對(duì)學(xué)生隨意支配，甚至任意捏塑，不可以隨意強(qiáng)加給學(xué)生一些外在的知識(shí)，因?yàn)檫@樣會(huì)挫傷學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性。而在小說(shuō)教學(xué)中，教師往往追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，忽視了學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體對(duì)文本的自我解讀。例如《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)，教師在處理文本時(shí)，一味地將自己對(duì)文本的理解及教參中的介紹，將重點(diǎn)情節(jié)“熙鳳出場(chǎng)”“寶黛初會(huì)”等重點(diǎn)情節(jié)源源不斷地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，將文章分裂成一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)，取代了學(xué)生的閱讀體悟。

二、解決小說(shuō)情節(jié)教學(xué)問題的策略

1.變換視角，認(rèn)識(shí)“小說(shuō)”

“小說(shuō)”在英文詞典的解釋是（1）虛構(gòu)，講故事；（2）想象的，虛構(gòu)的作品。其最大的特點(diǎn)就是“虛構(gòu)”。我國(guó)傳統(tǒng)文論認(rèn)為：小說(shuō)是以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整故事情節(jié)的敘述和具體的環(huán)境描寫反映社會(huì)生活的一種文學(xué)體裁。小說(shuō)三要素是：人物、情節(jié)、環(huán)境。

2.變換視角，理解“情節(jié)”

小說(shuō)情節(jié)即在小說(shuō)作品所提供的特定藝術(shù)描寫的環(huán)境中，由于人物之間的相互關(guān)系和人與環(huán)境間的矛盾沖突，而產(chǎn)生的一系列生活事件發(fā)生、發(fā)展、直至解決的整個(gè)過(guò)程。

（1）情節(jié)動(dòng)人的生命在于“矛盾沖突”——心理距離的差異乃至擴(kuò)大。

矛盾：對(duì)同一事物，人與人之間出現(xiàn)不同的看法和意見。

沖突：對(duì)對(duì)方的看法持反對(duì)意見，從而引發(fā)斗爭(zhēng)。

區(qū)別：矛盾是只客觀存在的一種狀態(tài)，而沖突是因矛盾引發(fā)的，注重于斗爭(zhēng)。

①人物關(guān)系親疏與心理距離大小

舉例：《三打白骨精》

白骨精幻化成美麗村姑出現(xiàn)，唐僧、孫悟空、豬八戒之間本來(lái)已經(jīng)平衡的心理關(guān)系就失去平衡，他們對(duì)同一對(duì)象的感知、思維就要發(fā)生分化。

孫悟空：是一個(gè)邪惡的妖精；舉棒就打；吃師傅；被趕走。

唐僧：是一個(gè)善良的姑娘；攔；施舍食物；唐僧開除孫悟空。

豬八戒：是一個(gè)頗具魅力的女性；護(hù)；對(duì)女性的愛好；挑撥孫悟空和唐僧的關(guān)系。

沙僧：沒有什么自己的感覺；

結(jié)論：潛在的心理錯(cuò)位并逐漸強(qiáng)化，矛盾演化為沖突，豬八戒、孫悟空和唐僧的性格才有了深度，他們的個(gè)性才有足夠的反差。沙僧，由于沒有任何心理距離，也就沒有任何藝術(shù)生命?！段饔斡洝分杏心敲炊嘌Ч砉郑囆g(shù)生命力普遍不強(qiáng)，原因就在于他們只有共同的動(dòng)機(jī)：或千方百計(jì)吃唐僧肉，以求得長(zhǎng)生不老；或企圖與唐僧成其好事，只圖鴛鴦不圖妖，沒有任何在感知上、情感上的距離。

②人物的稟賦和命運(yùn)形成反差

《最后的常春藤葉》中是這樣介紹老畫家貝爾曼：“老貝爾曼是住在樓下底層的一個(gè)畫家，年紀(jì)六十開外，有一把像是米開朗琪羅的摩西雕像的胡子，從薩迪爾似的腦袋上順著小鬼般的身體卷垂下來(lái)?！鲜钦f(shuō)要一幅杰作，可是始終沒有動(dòng)手?！鲜菄Z嘮叨叨地談著他未來(lái)的杰作。此外，他還是個(gè)暴躁的小老頭……卻認(rèn)為自己是保護(hù)樓上兩個(gè)青年藝術(shù)家的看家惡狗?！?/p>

稟賦：天生的藝術(shù)氣息。

命運(yùn)：老是……老是……此外……卻認(rèn)為……

“老是”——強(qiáng)調(diào)了老畫家貝爾曼與其“天生藝術(shù)氣息”的稟賦上的相同；“始終沒有動(dòng)手”強(qiáng)化了“命運(yùn)與稟賦”之間的反差；包含了作家甚至讀者對(duì)其創(chuàng)作一幅杰作的期望，期望他能夠畫出一幅杰作……然而，這樣一個(gè)有著天生藝術(shù)氣息的老畫家，這樣一個(gè)暴躁的小老頭，最后為了保護(hù)樓上的兩個(gè)年輕人奉獻(xiàn)出了人生最后的杰作，卻也失去了自己的生命。其稟賦與命運(yùn)的巨大反差，令人慨嘆，從而引領(lǐng)讀者思索生命的意義。

（2）情節(jié)的發(fā)展過(guò)程是矛盾沖突的結(jié)與解的過(guò)程，是情感失衡再到回復(fù)平衡的過(guò)程。在矛盾的產(chǎn)生，沖突的形成、升級(jí)、突轉(zhuǎn)、消解和情感的失衡、延宕、回復(fù)中，刻畫人物、揭示主題。

舉例：《林黛玉進(jìn)賈府》：賈母因問黛玉念何書。黛玉道：“只剛念了‘四書?！摈煊裼謫栨⒚脗冏x何書。賈母道：“讀的是什么書，不過(guò)是認(rèn)得兩個(gè)字，不是睜眼的瞎子罷了！”

矛盾——對(duì)同一事物，人與人之間出現(xiàn)不同的看法和意見。

讀書之于林黛玉——是用來(lái)證明自己的學(xué)識(shí)的。

讀書之于賈母——認(rèn)為讀書不過(guò)是為了認(rèn)得兩個(gè)字。

矛盾沖突的本質(zhì)——價(jià)值觀的沖突。

矛盾之解——恢復(fù)平衡。

舉例：寶玉便走進(jìn)黛玉身邊坐下，又細(xì)細(xì)打量一番，因問：“妹妹可曾讀書？”黛玉道：“不曾讀，只是上了一年學(xué)，些須認(rèn)得幾個(gè)字。”

沖突消解——“些須認(rèn)得幾個(gè)字”。

矛盾沖突、情感錯(cuò)位的背后則是價(jià)值觀的激烈碰撞。識(shí)文斷字在林黛玉看來(lái)應(yīng)是自身才華的體現(xiàn)，而在賈母看來(lái)“女子無(wú)才便是德”。初初進(jìn)入賈府的黛玉在與賈母的談話中感受到了二者觀點(diǎn)的矛盾沖突，便在之后與寶玉的交流時(shí)，以“些須認(rèn)得幾個(gè)字”帶過(guò)，也體現(xiàn)了黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意”的心理狀態(tài)。

在高中語(yǔ)文小說(shuō)情節(jié)的教學(xué)中，如果能摒棄傳統(tǒng)的“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，關(guān)注情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的“錯(cuò)”——矛盾與沖突：發(fā)現(xiàn)人物關(guān)系親疏與心理距離大小及人物的稟賦和命運(yùn)形成反差，進(jìn)而剖析矛盾的本質(zhì)，沖突的動(dòng)因，那么學(xué)生自然能較全面地理解環(huán)境的作用，由表及里地分析人物形象，深刻領(lǐng)會(huì)作品蘊(yùn)含的深刻的主題。

★作者通聯(lián)：江蘇溧陽(yáng)市光華高級(jí)中學(xué)。