劉靜

[摘 要]

微課作為“短而精”的現(xiàn)代化靈活教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了課堂的重點(diǎn)化提取與可重復(fù)性目的，對提升教學(xué)效率具有積極意義。以一節(jié)復(fù)習(xí)課中使用微課的實(shí)踐情況，簡述在初中化學(xué)課堂教學(xué)使用微課的特點(diǎn)，并提出一些困惑與大家共同分享、探討。

[關(guān)鍵詞]

初中化學(xué)；微課；教學(xué)

一、主題與背景

微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐的要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中，針對某個知識點(diǎn)或者某個教學(xué)環(huán)節(jié)所展開的教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。

在當(dāng)今社會中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”這個詞被廣泛運(yùn)用。例如：“微電影”“微信”“微博”，等等。“微”所強(qiáng)調(diào)的是精致、短小。將微課納入到教育領(lǐng)域中，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)到的都是“死知識”的教學(xué)模式，還提高了課堂教學(xué)的效率。微課作為一種教學(xué)手段，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力。此外，微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

復(fù)習(xí)是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)課教學(xué)對于學(xué)生鞏固知識、建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)、增長個人知識和提高問題解決能力有著重要的作用。目前復(fù)習(xí)課中學(xué)生主體性地位得不到體現(xiàn)，教學(xué)方式主要采用“講解—練習(xí)”等機(jī)械訓(xùn)練方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較為低下。在復(fù)習(xí)課中如何調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)積極性？如何提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率？微課的使用是行之有效的一種方式。

二、情境描述

在備課時，第二單元復(fù)習(xí)課總是花費(fèi)很長時間，筆者找了幾個學(xué)生談話，問問他們在復(fù)習(xí)時有沒有什么要求。學(xué)生說反正都是做題，講解，沒有新意。思考后筆者在復(fù)習(xí)時進(jìn)行如下嘗試：在第二單元空氣的復(fù)習(xí)課設(shè)計中，將氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法制作成微課，再配合任務(wù)單，幫助學(xué)生對知識內(nèi)容進(jìn)行整理和對比。學(xué)生通過練習(xí)加以鞏固，在此基礎(chǔ)上拓展延伸。

微課在復(fù)習(xí)課中的使用，把傳統(tǒng)課堂的教學(xué)說教轉(zhuǎn)化為師生有意義的活動，著力營造讓所有學(xué)生都積極參與的互動課堂，利用學(xué)生之間的交流與互評，充分調(diào)動其積極性，提升分析能力，改變傳統(tǒng)課堂教師一言堂的格局。例如，在復(fù)習(xí)了空氣中氧氣含量測定的實(shí)驗(yàn)后，給出一改編的裝置（圖1、圖2），讓學(xué)生討論其裝置特點(diǎn)，分析其測定空氣中氧氣含量的方法。

用如圖3所示裝置測定空氣中氧氣的含量，其中集氣瓶的容積為200mL，量筒的容量為250mL。實(shí)驗(yàn)步驟如下（裝置氣密性良好，部分操作已略去）：

Ⅰ.打開止水夾a和b，向集氣瓶中緩慢鼓入一定量空氣，稍后，測得進(jìn)入到量筒中的水的體積為V1mL；

Ⅱ.用強(qiáng)光手電照射，引燃紅磷；

Ⅲ.紅磷熄滅并冷卻至室溫，

測得量筒中的水的體積為V2mL；

Ⅳ.計算空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)。

下列說法正確的是（ ）

A.步驟Ⅰ中，鼓入空氣的體積可以是小于200mL的任意體積

B.步驟Ⅱ中，紅磷燃燒時可以不關(guān)閉止水夾a和b

C.步驟Ⅲ中，若未冷卻至室溫會使測得的V2數(shù)值偏高

D.步驟Ⅳ中，氧氣的體積分?jǐn)?shù)等于[v2v1]×100%

三、分析和思考

第二單元的內(nèi)容較多，按以往的講練模式，一課時無法完成。學(xué)生覺得沒有新意，枯燥無味，學(xué)習(xí)效率低下。而微課的介入，教師由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，在學(xué)生的主動參與中，不只是學(xué)會一道題，獲得了“魚”，還獲得學(xué)會分析同類問題的思路，掌握“漁”的本領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，還加深對化學(xué)本質(zhì)、觀念的理解。不一樣的教學(xué)方式學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效率有所提高，教學(xué)內(nèi)容也能按時完成。復(fù)習(xí)策略的有效改變能夠建構(gòu)有效的課堂。

微課有短時性、及時性、切入口小、針對性強(qiáng)、見效快等特點(diǎn)，合理運(yùn)用能提高復(fù)習(xí)的有效性。微課作為復(fù)習(xí)課的一種形式，讓學(xué)生在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下自學(xué)，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)欲望和興趣。通過教師的“問題”設(shè)計引領(lǐng)學(xué)生掌握自主復(fù)習(xí)的步驟和方法，提高了復(fù)習(xí)效率。同時能充分暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，為“后教”做好準(zhǔn)備。使用相關(guān)微課，它改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為信息時代的教與學(xué)提供了新思路、新方式，對于提升教師教的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)的效果都有較大的幫助。

制作微課在素材選擇上要考慮以下內(nèi)容：為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，教師可以選擇更加生動形象且更加具有吸引力、針對性及任務(wù)性和引領(lǐng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源。這些資源不僅包括用于自主學(xué)習(xí)使用的微課或?qū)嶒?yàn)短片，還包含與視頻內(nèi)容相對應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)問題、文本材料、動畫、音頻、實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評、練習(xí)測試等輔助性內(nèi)容。

微課是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享的有效途徑，學(xué)生利用微課可以看到虛擬的教學(xué)過程。但是初中生學(xué)習(xí)時間和精力都是有限的，且保持注意力高度集中的時間不長，短小精悍的微課更契合其學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)，最好限定在8分鐘左右。

微課的選題要針對學(xué)生階段學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、易錯點(diǎn)、思路的不完整等，提高學(xué)習(xí)的針對性、時效性；情境創(chuàng)設(shè)要與教學(xué)內(nèi)容緊密相連，能迅速激起學(xué)生的興趣，引領(lǐng)學(xué)生更加自覺地進(jìn)入后續(xù)學(xué)習(xí)。

考慮到學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)和個性差異，教師在兼顧整體學(xué)習(xí)和質(zhì)量的同時，還應(yīng)準(zhǔn)備難度級別不同的學(xué)習(xí)資源，以滿足不同水平及不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)方式的學(xué)生的個體學(xué)習(xí)。

教育教學(xué)改革順應(yīng)時代發(fā)展，改革是契機(jī)，也是挑戰(zhàn)，微課以信息技術(shù)作為外在條件，更重要的是它能展示學(xué)科知識的魅力，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生真正愛上學(xué)習(xí)。微課不僅能體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，而且能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能讓學(xué)生體會到探究的魅力，體驗(yàn)到成功的喜悅。讓微課走進(jìn)課堂，真正為課堂服務(wù)，相信微課會給教育帶來春天，會給化學(xué)學(xué)科教學(xué)帶來新的變革。讓我們在微課的使用過程中且行且思。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]黃圖倫.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（5）.

（責(zé)任編輯：張華偉）