董星池

[摘 要]

目前，部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)時，缺少一定的單元意識，就算有單元意識，但卻不知如何與教學(xué)融合。基于此，針對教學(xué)中的單元意識以及單元教學(xué)注意事項(xiàng)展開敘述，明確什么是單元教學(xué)、怎樣實(shí)施單元教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]

語文教學(xué)；單元意識；單篇教學(xué)；單元教學(xué)

核心素養(yǎng)在語文課程中不斷被深化的背景下，單篇教學(xué)已經(jīng)無法適應(yīng)新課標(biāo)對教學(xué)的要求，單元教學(xué)逐步成為語文界關(guān)注的熱點(diǎn)，但在實(shí)際的教學(xué)活動中，語文教師常常會忽略教材中文本之間的聯(lián)系，缺乏單元意識。

一、教學(xué)中的單元意識

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單篇選文為憑借，進(jìn)行文本細(xì)讀，選文與選文之間相對孤立、缺乏聯(lián)系，經(jīng)過不斷探索以及教材的變革，教師在教學(xué)中逐步注意到課文單元整合的重要性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)單元意識。

（一）單篇教學(xué)與單元教學(xué)

所謂“單篇教學(xué)”，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，充分挖掘其教學(xué)價(jià)值。其有利之處在于：教學(xué)內(nèi)容選擇個性化，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生精讀課文的能力。但單篇教學(xué)存在很大的局限，不利于學(xué)生知識整合、學(xué)習(xí)遷移能力的發(fā)展。有時選文之間知識點(diǎn)疊加，造成教師教學(xué)上的無序重復(fù)，降低教學(xué)效率。并且單篇教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相對分散，在一定程度上忽視語文課程的整體性，不利于促進(jìn)學(xué)生全面閱讀素養(yǎng)的提升。

單元教學(xué)是基于教材以單元為體例應(yīng)運(yùn)而生的，“單元教學(xué)”是指以一個單元為語文教學(xué)的基本單位，根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求和本單元教材在本學(xué)段的作用和地位，針對學(xué)生的實(shí)際需要，把“聽、說、讀、寫”和知識教學(xué)有機(jī)結(jié)合進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，按單元組課，分出主次按順序完成單元教學(xué)目標(biāo)。通過一篇或幾篇選文的講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他課文的自讀，舉一反三，綜合訓(xùn)練。

“單元教學(xué)”在一定程度上彌補(bǔ)“單篇教學(xué)”知識點(diǎn)無序重復(fù)、教學(xué)目標(biāo)相對分散的不足。單元教學(xué)將一篇或幾篇選文整合，以單元為整體設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)選文之間存在共通性知識點(diǎn)時，只取其中的一篇選文進(jìn)行此知識點(diǎn)的細(xì)致講解，其他課文則作為學(xué)生對此知識點(diǎn)的練習(xí)，由教師導(dǎo)讀變學(xué)生自讀，避免教學(xué)的無序重復(fù)，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。單元教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確，從課程整體出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，兼顧學(xué)段與選文之間的鏈接，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化、整體化。單元教學(xué)還有利于發(fā)展學(xué)生舉一反三的能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）單元中各篇的地位和作用

盡管單元教學(xué)是將同一單元的選文整合，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)，但不能忽視單元中各篇選文的地位和作用。單篇選文是單元整體的重要組成部分，畢竟單元教學(xué)是以一篇或幾篇選文為載體組織教學(xué)，選文是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)、教師教學(xué)的媒介，教師對選文的講解是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)非常關(guān)鍵的一環(huán)。

二、單元教學(xué)舉例

以高中語文教材必修一的第四單元為例。

本單元明確要求學(xué)習(xí)新聞和報(bào)告文學(xué)。新聞的特點(diǎn)是及時性和真實(shí)性，以消息、通訊等樣式，為大眾提供最新的消息。而報(bào)告文學(xué)脫胎于新聞，同樣強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，但不同的是，報(bào)告文學(xué)更偏重于文學(xué)。因此，此單元的教學(xué)設(shè)計(jì)可以以比較新聞與報(bào)告文學(xué)的相同與不同之處為教學(xué)重點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生對這兩種文體有全面、系統(tǒng)的認(rèn)識，同時在不同文本的比較和分析中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。本單元共三課四篇課文，分別是《短新聞兩篇》（包括《別了，大不列顛尼亞》《奧斯維辛沒有什么新聞》）以及報(bào)告文學(xué)《包身工》和新聞《飛向太空的航程》。

在具體教學(xué)過程中，首先可以將新聞文體的《別了，大不列顛尼亞》與報(bào)告文學(xué)《包身工》這兩篇文章各自分別講授，按照一定的流程都從敘事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、行文特點(diǎn)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生分析新聞和報(bào)告文學(xué)各自的文體特點(diǎn)以及文體形式、文體結(jié)構(gòu)，提煉出新聞和報(bào)告文學(xué)的相關(guān)知識，讓學(xué)生對新聞和報(bào)告文學(xué)形成系統(tǒng)完整的認(rèn)識，同時強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)習(xí)的重要性。例如，在新聞文體的學(xué)習(xí)中明確新聞的概念、要素、特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，結(jié)構(gòu)上新聞是由標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景和結(jié)語五個組成部分組成，其中標(biāo)題、導(dǎo)語、主體缺一不可，而時間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果是新聞的六要素；其次，讓學(xué)生自主比較這兩篇文章在敘事結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等方面的不同，深刻體會報(bào)告文學(xué)是在新聞的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，注重感受、欣賞報(bào)告文學(xué)的文學(xué)性和新聞文體的理性?！秺W斯維辛沒有什么新聞》作為新聞，可以以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生自主分析課文，分析的流程與《別了，大不列顛尼亞》課文的講授流程一樣，從敘事結(jié)構(gòu)、作者特殊的寫作手法等方面，提示學(xué)生要體會這篇文章的獨(dú)特性，同時體會新聞的特點(diǎn)，再一次鞏固學(xué)生對新聞這種文體的認(rèn)識。在此過程中，教師要處于輔助的地位，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生對這篇文章的學(xué)習(xí)，對學(xué)生盲點(diǎn)部分加以指引，但不能以教師的分析代替學(xué)生的感悟。而《飛向太空的航程》可作為學(xué)生課下自讀的課文，要求按照原有的流程進(jìn)行分析，以作業(yè)的形式來監(jiān)督學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、知識遷移的能力，真正理解新聞文體的相關(guān)知識，內(nèi)化于心。

三、單元教學(xué)的注意事項(xiàng)

（一）課程觀念要好

在進(jìn)行教學(xué)時，樹立課程整體性、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的語文課程觀?，F(xiàn)行教學(xué)中教師通常沒有課程觀念，只注重單一知識的講解，忽視知識間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)相對孤立、分散，獨(dú)立于課程目標(biāo)之外。同時教師在教學(xué)時沒有學(xué)段意識，沒有意識到在不同時段應(yīng)采用不同的講解方式，側(cè)重不同的知識點(diǎn)，對待同一知識，在不同時段也應(yīng)是螺旋上升的狀態(tài)，讓學(xué)生對此知識進(jìn)一步產(chǎn)生更深刻的理解。在單元教學(xué)中，促進(jìn)語文課程知識體系有序完善，在陳述性知識的基礎(chǔ)上注重程序性知識、策略性知識及文化素養(yǎng)方面的知識，注重學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）學(xué)習(xí)要點(diǎn)要明確

在教學(xué)時，教師應(yīng)凸顯選文之間的聯(lián)系，突出結(jié)構(gòu)性即內(nèi)容，突出主體性即教學(xué)的對象——學(xué)生。教師不是教教材，而是以教材為憑借，重視文章背后的知識內(nèi)容和文化價(jià)值。教學(xué)的對象是學(xué)生，所以要以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的需要，將學(xué)生需要和教學(xué)需要相結(jié)合，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生有目標(biāo)意識，即明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

（三）教材使用要精

教師要注意教材的使用，在教材的使用過程中正確認(rèn)識教材，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要注意打破教材的局限，對教材有自己的判斷，這就需要教師有豐厚的文化積累，敢于指出教材中錯誤，必要時教師可以根據(jù)自己的需要替換教材。認(rèn)識到教好學(xué)生遠(yuǎn)比教好教材更重要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展才是教學(xué)的最終目的。

單元教學(xué)可以有多種形式，以主題為單元、以文章體裁為單元、以學(xué)生能力為單元等，教師要根據(jù)自己的教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際自主選擇。當(dāng)然，我們要辯證地看待單元教學(xué)，教學(xué)中應(yīng)是單篇教學(xué)和單元教學(xué)合理結(jié)合，這對教師來說既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，對教師的能力提出更高的要求。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯：李雪虹）