王興 孫禎祥

摘 要：通過“三通兩平臺”等工程的多年實施，我國區(qū)域基礎教育信息化得到了長足的發(fā)展，但在現(xiàn)有基礎上繼續(xù)深入推進還存在一些關(guān)鍵問題亟待解決。本文從教育生態(tài)學的基本觀點出發(fā)，厘清了新型信息化學習生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和特點。在信息化學習生態(tài)系統(tǒng)的視域下，分析當前發(fā)展中的問題并提出深入推進區(qū)域教育信息化的原則與策略，包括合理利用外部物質(zhì)流、能量流和信息流，改進交互的手段方法同時注重情感交互，建立健全信息化生態(tài)進化促進機制，以及在生態(tài)系統(tǒng)外部建立合理客觀、動態(tài)有效的評價體系等。

關(guān)鍵詞：區(qū)域教育信息化；教育生態(tài)觀；學習生態(tài)系統(tǒng)；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）13-0001-06

一、引言

信息技術(shù)發(fā)展日新月異，給經(jīng)濟社會發(fā)展帶來了深刻的變革。借助信息化推進教育改革創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化已經(jīng)成為每個國家關(guān)心的課題。我國目前正處于教育信息化發(fā)展的重要階段，國家非常重視教育信息化對教育現(xiàn)代化的支撐和引領作用，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》特別指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，破解制約我國教育發(fā)展的難題，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇”。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》也明確要求“推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學模式與教育服務供給方式，提升教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化水平，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用”。

區(qū)域教育信息化從區(qū)域的層面出發(fā)，改變以學校為單位孤立地開展教育信息化建設和應用工作的局面，提升決策、管理層次，已成為我國教育信息化系統(tǒng)發(fā)展的重點和關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！叭▋善脚_”工程（即寬帶網(wǎng)絡校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺和教育管理公共服務平臺）建設是當前區(qū)域教育信息化建設的標志性工程，很多地區(qū)都通過“三通兩平臺”工程建設開展區(qū)域教育信息化應用，有力地推動了區(qū)域教育信息化發(fā)展水平，提高了教育質(zhì)量，促進了區(qū)域教育公平，并為學生的個性化發(fā)展創(chuàng)造了重要條件。筆者通過實地調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有基礎上繼續(xù)深入推進區(qū)域教育信息化發(fā)展還存在一些關(guān)鍵問題亟待解決。本文以新型信息化學習生態(tài)系統(tǒng)為視角，從系統(tǒng)層面審視當前區(qū)域教育信息化存在的問題，在厘清區(qū)域教育信息化學習生態(tài)中的主體和環(huán)境生態(tài)因子、教育活動過程的核心要素等組成、相互關(guān)系以及如何有機結(jié)合、擴展和融入到個體成長中的基礎上，深入探索區(qū)域教育信息化有效的推進原則與發(fā)展策略，對推動區(qū)域教育信息化持續(xù)發(fā)展有一定的現(xiàn)實意義。

二、新型信息化學習生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵與特點

生態(tài)是指某一個特定時空下生物與環(huán)境的總體，是一種有利于生命發(fā)生、存在和發(fā)展的總體關(guān)聯(lián)。教育生態(tài)學認為教育是一個有機、復雜并且統(tǒng)一的系統(tǒng)，由多個有層次的生態(tài)因子組成，個體在與系統(tǒng)環(huán)境因子的不斷交互中獲得知識并不斷成長。信息化學習生態(tài)系統(tǒng)是傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展和補充，充分利用信息技術(shù)支持合作、知識共享。開放和適應性技術(shù)的發(fā)展以及環(huán)境的演變，有助于個體與生態(tài)系統(tǒng)因子之間相互作用和信息流動，提高學習效率和績效。

本文從教育生態(tài)學的基本觀點出發(fā)，認為學習生態(tài)系統(tǒng)是一個由學習共同體及學習環(huán)境構(gòu)成并自成一體的有機整體，該實體中的人與人、人與環(huán)境等元素之間圍繞知識的轉(zhuǎn)化進行不斷的動態(tài)交互。[1]其中學習共同體是生態(tài)系統(tǒng)的主體，由學習者和助學者（包括教師、輔導者、管理者以及專家等）共同構(gòu)成的團體，學習環(huán)境包括傳統(tǒng)的現(xiàn)實環(huán)境和虛擬的信息化環(huán)境。[2]新型信息化學習生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)如圖1所示，其中生態(tài)環(huán)境因子包括硬件環(huán)境、軟件環(huán)境、管理環(huán)境以及人文環(huán)境。硬件環(huán)境和軟件環(huán)境都是教育信息化所需的基礎設施。硬件環(huán)境包括網(wǎng)絡設備、教與學終端等。軟件環(huán)境包括系統(tǒng)軟件、應用軟件以及學校教學資源等。管理環(huán)境主要是指能夠促進、引導學習共同體利用信息技術(shù)進行教學，并能夠?qū)虒W活動針對性地進行干預和控制的環(huán)境，主要包括信息化組織架構(gòu)、教學管理監(jiān)控體系和評價激勵機制等。人文環(huán)境指學習共同體與軟硬件環(huán)境進行交互過程中所依賴的教學文化、學習氛圍、學習規(guī)范等，是學習共同體成員增強歸屬感與團體認同感，并形成良好教學關(guān)系、群體規(guī)范以及提高教學效率的重要軟條件。[3]

學習生態(tài)系統(tǒng)功能的實現(xiàn)依靠學習共同體成員之間以及學習共同體與環(huán)境之間的交互，具體表現(xiàn)為能量流、物質(zhì)流以及信息流的流動和交換。其中，能量流主要是知識、理念、資金等，物質(zhì)流主要是指技術(shù)、設備、人員等，而信息流主要是指結(jié)構(gòu)化的知識信息流和互動信息流。整個信息化學習生態(tài)系統(tǒng)中，信息流的運動是核心，物質(zhì)流循環(huán)和能量流傳遞都服務于信息交互功能。[4]向?qū)W習共同體成員傳遞有利于個體成長、符合個性化需求的信息是教育生態(tài)系統(tǒng)中最基本的要求。

教育活動是教育生態(tài)系統(tǒng)通過交互實現(xiàn)育人功能的核心過程?？铝炙拐J為教育活動的過程包括責任、期望、內(nèi)容、教法、評價、地點、文化和關(guān)系等八大要素，[5]分別對應的是誰是教育的責任主體、教育的根本目標是什么、教育的內(nèi)容、教育的方式方法、怎么評價教育成果、教學地點、學習的文化氛圍以及師生關(guān)系。如表1所示，新型信息化學習生態(tài)系統(tǒng)與傳統(tǒng)的學校教育生態(tài)系統(tǒng)相比，兩者的教育活動要素有明顯的差別。新型信息化學習生態(tài)系統(tǒng)中教學的主要責任主體是個人和家長，根本目的是為了學生的個性化成長，給每個學生適合的教育，教育的內(nèi)容不局限于學科知識，更重要的是要能夠?qū)W會自主學習和培養(yǎng)終身學習的能力，教育的方法更注重多種形式的互動，評價方式強調(diào)基于大數(shù)據(jù)的過程性精準評價，教學的地點可以是校內(nèi)外、家庭以及社會場所等，學習的文化氛圍不限于同伴，可以跨年齡、跨階段，有共同的學習目標形成的學習共同體，師生關(guān)系也將發(fā)生重大變化，從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕畔⒓夹g(shù)為互動媒介、以學生為中心的師生關(guān)系。

相比傳統(tǒng)的教育生態(tài)系統(tǒng)，新型信息化學習生態(tài)系統(tǒng)更具有多樣性、開放性和智能性：

（1）生態(tài)的多樣性，包括生態(tài)主體的多樣性和生態(tài)環(huán)境的多樣性。信息化學習生態(tài)系統(tǒng)的主體雖然也是學習者、助學者等形成的學習共同體，但是學習者可以是跨年齡、跨階段的多個成長階段混合，助學者可以是家長、教師、社會群眾，也可以是在線教育公司、公共資源共享平臺以及教育大數(shù)據(jù)分析公司等社會機構(gòu)。和傳統(tǒng)學習生態(tài)系統(tǒng)相比，信息化學習共同體不受學校等地域限制，和學校外部聯(lián)合組成的學習共同體反而是更常見的生態(tài)主體形式。另外，信息化生態(tài)環(huán)境也更具有多樣性，網(wǎng)絡技術(shù)、移動技術(shù)、傳感器技術(shù)以及可穿戴設備等信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)教育環(huán)境融合形成混合的復雜的生態(tài)環(huán)境形式，不斷豐富已有的生態(tài)環(huán)境，促進了生態(tài)環(huán)境的多樣性發(fā)展。

（2）生態(tài)的開放性。一方面，信息化使學校原有“圍墻”的隔離作用不斷削弱，物理空間被打破，教育機構(gòu)更加開放，教育生態(tài)系統(tǒng)也更具有開放性，每時每刻都與外界進行能量和物質(zhì)的交換，信息流的運動更加頻繁復雜。另一方面，教育信息化時代的到來，學校應用信息技術(shù)，主動融合新技術(shù)與教育的意愿和能力都普遍不足，也迫使學校打破原有的封閉結(jié)構(gòu)，更多地利用外部智力資源，促進學習生態(tài)系統(tǒng)更加開放。這種開放性使信息化學習生態(tài)系統(tǒng)更具有活力，資源也更加豐富，能夠為學習共同體所有成員創(chuàng)造更加多樣性，也更有生命力和健壯性的學習生態(tài)環(huán)境。

（3）生態(tài)的智能性。新型信息化學習生態(tài)系統(tǒng)以學習共同體的學習和發(fā)展為中心，圍繞個性化成長的需要，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實以及人工智能等信息技術(shù)對傳統(tǒng)的教育生態(tài)系統(tǒng)進行智能化重構(gòu)，通過匯聚、整合、挖掘、利用教育大數(shù)據(jù)資源，形成有利于多形式交流互動、自主協(xié)助探究以及具有智能感知能力的學習生態(tài)系統(tǒng)，能夠支持智慧教學發(fā)展的需要。具體的智能性體現(xiàn)在以大數(shù)據(jù)為基礎的學情分析，實現(xiàn)“以學定教”的精準教學決策；以人工智能、虛擬現(xiàn)實等為基礎建立的仿真教學環(huán)境，無障礙地進行全時空的深度交流互動，促進交互體驗的智能化；通過建立全過程嵌入式精準的動態(tài)評價機制，實現(xiàn)根據(jù)動態(tài)的教學評價結(jié)果，對學習共同體成員智能化推送相應的資源。

三、從學習生態(tài)系統(tǒng)的角度分析區(qū)域教育信息化發(fā)展中的主要問題——以浙江東陽市為例

筆者對“國家教育云”平臺規(guī)?；瘧檬着圏c城市之一的浙江省東陽市進行了實地調(diào)查和問卷分析，實地走訪城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學5所，并在全市范圍內(nèi)開展網(wǎng)絡問卷調(diào)查，共收回問卷1057份，其中有效問卷805份。通過數(shù)據(jù)整理分析、實地走訪、座談與訪談等形式，結(jié)合文獻資料研究，從學習生態(tài)系統(tǒng)的角度，對東陽當前區(qū)域教育信息化發(fā)展過程中存在且具有一定代表性的問題進行分析，主要有以下幾個方面：

（1）生態(tài)平衡結(jié)構(gòu)性失調(diào)，缺乏適宜的管理環(huán)境和人文環(huán)境建設投入，共同體建設不健全。從能量流和物質(zhì)流的分配來看，目前東陽還主要停留在以軟硬件建設為核心的低級別信息化生態(tài)系統(tǒng)建設階段，比如2016年度大約3000萬的教育信息化經(jīng)費投入中，用于生態(tài)系統(tǒng)中數(shù)字化校園和多媒體教學環(huán)境等硬件環(huán)境建設、更新以及日常運行的占66.5%，用于網(wǎng)絡學習空間建設與教育應用以及用于購買、開發(fā)或支付教學資源和平臺使用費用等軟件環(huán)境建設的占22.8%。對網(wǎng)絡研修社區(qū)、名師工作室等教師研修共同體的支撐費用占3.1%，用于促進教師教學創(chuàng)新應用技術(shù)，提高教師應用水平和教學質(zhì)量經(jīng)費占7.6%。東陽作為“國家教育云”平臺規(guī)模化應用試點城市，從2012年就開始“三通兩平臺”的建設工程，但是建設周期結(jié)束5年后，仍有將近九成的經(jīng)費還是投入在軟硬件環(huán)境的建設與運維，而對生態(tài)系統(tǒng)中管理環(huán)境和人文環(huán)境投入占比僅一成。同時，軟硬件的利用率并不高，例如每個學校建有錄播教室，但91.8%的教師每學期使用錄播教室均少于5課時。如圖2所示，在對當前教育信息化應用最大制約因素的調(diào)查中，受訪者認為東陽當前最大的制約因素是教師的“個人精力”和培訓，其次是軟件環(huán)境中的教學資源，再次是硬件環(huán)境中的網(wǎng)絡和終端設備，說明能量流、物質(zhì)流的供需關(guān)系是不協(xié)調(diào)的。當前這種“激進式”教育信息生態(tài)系統(tǒng)建設模式容易過分夸大軟硬件環(huán)境的作用，而忽略學習者以及學習共同體在生態(tài)中的主體作用。另一方面，信息化學習生態(tài)系統(tǒng)中學習共同體中助學者應該包括家長、教師、社會群眾以及社會機構(gòu)等一系列成員和利益相關(guān)者，但是在實際建設中，只重視教師的信息化教學和應用能力建設，對學生、家長、社會群眾、社會教育機構(gòu)并沒有納入學習共同體的建設范疇，造成共同體主體部分缺失，而無法形成一個廣泛高效的生態(tài)系統(tǒng)。

（2）常態(tài)化情感性交互缺失，學習共同體之間以及學習共同體與環(huán)境的交互效果欠佳。交互是教學生態(tài)要素作用于學習者個性化成長和發(fā)展的關(guān)鍵途徑，交互效果是衡量區(qū)域教育信息化發(fā)展質(zhì)量的重要指標，目前生態(tài)系統(tǒng)在交互方面也存在一些問題。首先，認知和情感是學習者參與學習的兩個基本維度，而當前教育生態(tài)系統(tǒng)的建設往往只考慮通過交互實現(xiàn)學習者認知能力的培養(yǎng)而忽略學習者的情感交互和情感學習。理想的信息化生態(tài)系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)隨時隨地、多元化以及群體性的認知和情感交互，而事實上，往往因為受限于環(huán)境、理念以及生態(tài)中其它因素，信息化學習生態(tài)系統(tǒng)中學習者常態(tài)化的情感交互缺失，使學習者產(chǎn)生學習的孤獨感和無助感，降低學習效率。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠適時通過信息平臺對學生學習進行過程性評價和總結(jié)性評價，并將結(jié)果及時反饋給學生和家長的教師僅占36.7%。其次，直接交互渠道利用率低，沒有達到預期效果。東陽每位教師和學生都有“國家教育云”平臺網(wǎng)絡空間賬號，截至2017年底總共開通16萬個空間，但是用戶活躍率僅為18%，說明只有部分學校部分師生在真正利用網(wǎng)絡空間，而且調(diào)查發(fā)現(xiàn)主要功能限于上傳課件或者發(fā)日志。另外，網(wǎng)絡空間支持家長和社會群眾的角色，而開通這類空間的用戶還不足100個，信息化學習共同體建設僅限于教師和學生?；谠破脚_的教育應用是實現(xiàn)學習共同體與環(huán)境交互的根本途徑。東陽“教育云”平臺中現(xiàn)有應用40多個，其中使用最廣泛的應用比如“智慧課堂”、“浙江微課網(wǎng)”等用戶量也不過1000人左右。對家長的調(diào)查中，52.4%的家長認為更應該在平臺增加更多“家校交流”的應用服務，位列需求調(diào)查第一位。師生之間、家校之間利用平臺中各應用進行實際教學交互并沒有實現(xiàn)常態(tài)化、普遍化。

（3）生態(tài)進化功能喪失，沒有健全的外因和內(nèi)因協(xié)同作用機制，學習共同體建設、培訓不到位，教師信息化領導力缺乏。任何生態(tài)系統(tǒng)要有適應外部環(huán)境的變化能力，也要有自我進化升級的能力。首先在內(nèi)因方面，按照聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）信息技術(shù)教育應用指標，[6]結(jié)合對東陽市以及汶川縣的實際調(diào)查研究，可以判斷東陽基本處于應用到融合階段，而汶川還處于起步到應用階段，但是兩者生態(tài)系統(tǒng)中家長、教師、學生、社會群眾等學習共同體中利益相關(guān)者的滿意度差別明顯，前者平均滿意度在73.7%，而后者平均滿意度在90.1%。利益相關(guān)者滿意度不一定和信息化發(fā)展階段成正相關(guān)關(guān)系，但是至少說明東陽教育信息化生態(tài)系統(tǒng)中利益相關(guān)者等生態(tài)主體的建設并不到位，這對生態(tài)系統(tǒng)的進化發(fā)展是極其不利的。另外，教師在信息化教育中起主導作用，在學習共同體中的地位非常重要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)83.7%的教師有信息技術(shù)培訓經(jīng)歷，大部分能夠進行信息化常規(guī)應用，但是獨立制定信息化教學目標并有效實施、設計符合現(xiàn)代教育理念的信息化教學過程、完成信息化教學創(chuàng)新比賽、動態(tài)收集過程性評價結(jié)果并分析、主動尋求學校管理者及領導對信息化教學發(fā)展的支持等系列指標問卷結(jié)果體現(xiàn)教師領導力非常匱乏，只有不到32.3%的教師認為自己能夠在多數(shù)情況下做到，這嚴重限制教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的進化。其次在外因方面，生態(tài)系統(tǒng)外部流入的能量流、物質(zhì)流和信息流沒有很好地促進生態(tài)平衡和生態(tài)發(fā)展。大部分縣域的區(qū)域教育信息化規(guī)劃與建設都是參考或者照搬發(fā)達城市的建設模式，而沒有從本地實情出發(fā)，根據(jù)自身能量流、物質(zhì)流和信息流的特點和流入規(guī)模進行合理的分配和利用，并且在促進生態(tài)進化的限制因子上缺乏針對性的資源投入。

四、新型信息化學習生態(tài)建設視域下區(qū)域教育信息化發(fā)展新途徑的原則與策略

1.推動區(qū)域教育信息化持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學原則

從新型信息化學習生態(tài)系統(tǒng)的角度，所有策略點的提出與實施首先需要遵循一定的生態(tài)學原則，主要包括整體性原則、平衡性原則、關(guān)聯(lián)性原則以及階段性原則。

（1）整體性原則。根據(jù)教育生態(tài)學的觀點，整體性應該包括兩個層次的含義。第一，區(qū)域教育信息化學習生態(tài)系統(tǒng)是區(qū)域教育生態(tài)系統(tǒng)整體中的一部分，其建設必須符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展現(xiàn)狀以及區(qū)域教育發(fā)展的整體規(guī)劃，且能夠有力推動和促進區(qū)域教育生態(tài)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，區(qū)域教育信息化生態(tài)系統(tǒng)自身是一個完整的整體，內(nèi)部的各生態(tài)因子是信息化學習生態(tài)的有機組成部分，且要能促進信息化生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展與提升。

（2）平衡性原則。平衡性是生態(tài)系統(tǒng)的一個關(guān)鍵特性與基本要求，要保持信息化學習生態(tài)系統(tǒng)的平衡必須協(xié)調(diào)好教育信息化及其結(jié)構(gòu)、功能之間，以及物質(zhì)流、能量流與信息流之間的相互關(guān)系和影響，使生態(tài)系統(tǒng)同外部以及內(nèi)部生態(tài)因子之間進行物質(zhì)、能量和信息的交換保持有序性、高效性和持續(xù)性，形成區(qū)域信息化學習生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡。這需要根據(jù)對生態(tài)系統(tǒng)中各生態(tài)因子發(fā)展情況以及系統(tǒng)的健康衡量指標進行動態(tài)監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，教育信息化規(guī)劃工作者對信息化學習生態(tài)系統(tǒng)進行自覺調(diào)控和優(yōu)化。

（3）關(guān)聯(lián)性原則。生態(tài)系統(tǒng)同外部環(huán)境是相互關(guān)聯(lián)的，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)因子之間也都是相互關(guān)聯(lián)的，所以在區(qū)域教育信息化學習生態(tài)系統(tǒng)建設與發(fā)展過程中，必須要從全面和聯(lián)系的觀點出發(fā)，準確把握生態(tài)系統(tǒng)中內(nèi)外部生態(tài)因子之間的聯(lián)系和影響，找出生態(tài)系統(tǒng)中的有利因子和限制因子，切不可顧此失彼。避免在生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境因子建設中，過度重視軟件和硬件環(huán)境，而忽略管理環(huán)境和人文環(huán)境，以及在學習共同體建設中，過度重視教師，而忽略教育信息化技術(shù)管理人員、學生、家長以及社會群眾等成員，或者只重視交互的形式與手段創(chuàng)新，不注重交互的有效性、實用性，常態(tài)化實施的可行性差、成本投入效益低等情況頻繁出現(xiàn)。

（4）階段性原則。按照生態(tài)系統(tǒng)理論，生態(tài)系統(tǒng)通過與外部物質(zhì)、能量和信息的交換以及內(nèi)部的自我組織過程逐步由建立之初的不穩(wěn)定無序狀態(tài)逐步發(fā)展到穩(wěn)定有序狀態(tài)，并且不斷朝著更復雜、功能更強大的方向進化。按照聯(lián)合國教科文組織信息技術(shù)教育應用指標，教育信息化學習生態(tài)的發(fā)展也應該包括起步、應用、整合和變革等四個階段。生態(tài)系統(tǒng)建設者應用發(fā)展的眼光看到教育信息化建設過程中存在的問題，根據(jù)當前所處的發(fā)展階段確定建設目標和建設內(nèi)容，而且積極引導生態(tài)系統(tǒng)中學習共同體成員適應信息化環(huán)境的變化，同時也要能推動信息化生態(tài)系統(tǒng)的進化。

2.新型信息化學習生態(tài)建設視域下深入推動區(qū)域教育信息化持續(xù)發(fā)展的策略分析

根據(jù)以上分析，整個生態(tài)系統(tǒng)受到外部物質(zhì)流、能量流和信息流的重要影響，合理分配和利用這些外部資源對信息化學習共同體、學習環(huán)境等生態(tài)因子的多樣性和健康成長關(guān)系重大。通過第三方在生態(tài)系統(tǒng)外部建立合理客觀動態(tài)有效的評價體系，對生態(tài)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)和健康狀況進行實時檢測和評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)信息化生態(tài)中的有利因子與限制因子，為生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展策略的適時調(diào)整提供依據(jù)。另外要有外因和內(nèi)因協(xié)同作用促進生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)進化的有效途徑和保障機制。因此，如圖3所示，在遵循整體性、平衡性、關(guān)聯(lián)性、階段性等原則的基礎上，新型信息化學習生態(tài)建設視域下深入推動區(qū)域教育信息化持續(xù)發(fā)展的具體策略包括以下幾點：

（1）合理利用外部物質(zhì)流、能量流和信息流，提升區(qū)域?qū)W習共同體和學習環(huán)境的建設內(nèi)容及建設質(zhì)量，在保持生態(tài)系統(tǒng)平衡的基礎上不斷優(yōu)化生態(tài)環(huán)境，滿足生態(tài)多樣性和開放性要求。首先，注重泛在型學習共同體建設，豐富并優(yōu)化傳統(tǒng)學習共同體的結(jié)構(gòu)和組成。學習共同體由學習者和助學者共同組成，廣義上的助學者可以是教師、家長、社會群眾等人，也可以是學校、社會單位、教育機構(gòu)等組織，既可以是區(qū)域內(nèi)的也可以是區(qū)域外的，只要是能夠通過互聯(lián)網(wǎng)建立有效聯(lián)接并能夠與學習者組成共同體，幫助學習者成長的都可以納入建設范圍。例如，本區(qū)域與其它優(yōu)勢區(qū)域之間、區(qū)域與社會教育機構(gòu)、學校與學校之間、教師與教師之間、學生與學生之間都可以有計劃有目的地建立學習共同體，并且要開展相應的專項應用能力培訓，為豐富交互的途徑和提升交互效果創(chuàng)造條件。其次，注重人文環(huán)境和管理環(huán)境的建設，提升生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)涵和發(fā)展的可持續(xù)性。軟件環(huán)境和硬件環(huán)境的建設主要就是通過購買產(chǎn)品，能達到立竿見影的效果，這在區(qū)域教育信息化發(fā)展的起步和應用階段是非常重要的，但是區(qū)域教育信息化持續(xù)深入發(fā)展到融合和變革階段，則需要把更多的外部資源投入到人文環(huán)境和管理環(huán)境的建設上，保障信息化生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展，而軟件環(huán)境和硬件環(huán)境的建設則應該把關(guān)注點集中在生態(tài)持續(xù)進化過程中暴露出來的限制因子的改進上，這就需要建立以應用為導向裝備管理系統(tǒng)，將教育裝備管理技術(shù)與教育教學真正結(jié)合起來，解決信息化軟硬件“配、管、用、修”四個維度的問題，實現(xiàn)教育裝備管理的智能化、現(xiàn)代化，信息化應用管理決策的科學化、精細化。

（2）改進交互的手段和方法同時注重情感交互，促進教育過程要素的實現(xiàn)以及信息流的高效運動，真正實現(xiàn)信息化環(huán)境下育人的目的。教育生態(tài)系統(tǒng)通過各生態(tài)因子特別是學習共同體之間和學習共同體與學習環(huán)境之間的相互作用而實現(xiàn)育人的目的。信息化生態(tài)系統(tǒng)中的交互主要是通過應用軟件實現(xiàn)的，而且大部分情況下是利用互聯(lián)網(wǎng)異地進行的，這和傳統(tǒng)教育生態(tài)系統(tǒng)中的面對面交互存在重大的差別。首先，要改進交互的手段和方法，促進學習者的多樣化、個性化成長。很多現(xiàn)有的應用軟件脫離合理的教育過程，和信息化教育生態(tài)要素的理念不符，無法實現(xiàn)常態(tài)化、智能化、人性化的交互，很難真正達到信息化生態(tài)系統(tǒng)中的育人效果。因此，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H，企業(yè)和區(qū)域教育部門深度聯(lián)合開發(fā)，基于人性化教育過程優(yōu)化應用軟件是非常必要的。而且要基于統(tǒng)一接口的云平臺開展應用服務開發(fā)，包括自主的項目化學習，分層的數(shù)字化學習，精準的教學評價以及個性化成長分析等交互手段滿足學習者個性化、多樣化成長需要，促進生態(tài)系統(tǒng)智能化發(fā)展。其次，要注重信息化生態(tài)中的情感交互，充分考慮學習共同體教學的真情實感，將教育過程中的情感培養(yǎng)作為信息化學習的重要組成部分。當前信息化學習中普遍存在情感交互缺乏，影響學習者信息化環(huán)境中的學習效率和學習興趣，增加情感交互的途徑和方法已經(jīng)迫在眉睫。以學習者為中心進行網(wǎng)絡課程設計與開發(fā)，同時支持線上線下混合式復雜環(huán)境下的學習，能增加學習者與助學者面對面交流的機會。另外，適應互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展形勢，互送虛擬禮物、發(fā)送“彈幕”等能夠促進情感交互的新形式都可以引入信息化學習中。

（3）建立健全區(qū)域教育信息化生態(tài)系統(tǒng)動態(tài)進化機制。首先，提高學習共同體的信息化應用能力和區(qū)域教育信息化管理人員、校長、中層團隊、教師的信息化領導力是信息化教育生態(tài)系統(tǒng)不斷向更高層次進化的根本內(nèi)在動力。特別是教師作為信息化教學的主導，在教育信息化生態(tài)系統(tǒng)進化中扮演著最重要的實踐主體角色，不但要求能夠自主開發(fā)符合信息化生態(tài)特點的教學資源，而且能夠根據(jù)學生特點和課程內(nèi)容創(chuàng)設信息化教學環(huán)境并持續(xù)改進，還能夠獨立制定信息化教學目標并實施。[7]同時將家長和學生的信息化應用能力的提升也作為學習共同體建設的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每個學校都要系統(tǒng)地、常態(tài)化地提供信息素養(yǎng)教育，鼓勵學生通過網(wǎng)絡空間、社會性軟件及多種信息技術(shù)工具開展信息化學習，并培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡使用習慣和安全意識。積極引導家長樹立信息時代的現(xiàn)代化家庭教育觀，多形式的家?；哟龠M學生信息化素養(yǎng)的提升。通過強化信息技術(shù)發(fā)展與教育現(xiàn)代化的關(guān)系、共同建立區(qū)域信息化生態(tài)發(fā)展愿景、信息化領導力專項培訓等途徑，不斷提升區(qū)域教育信息化管理人員、校長、中層團隊、教師的信息化領導力。[8]其次，要建立有利于生態(tài)系統(tǒng)進化的管理環(huán)境與人文環(huán)境，包括良好的教育信息化應用管理制度、文化氛圍、激勵機制等。

（4）在生態(tài)系統(tǒng)外部建立合理客觀動態(tài)有效的評價體系，對生態(tài)系統(tǒng)的運轉(zhuǎn)和健康狀況進行實時檢測和評價，包括生態(tài)系統(tǒng)健康評價體系、區(qū)域教育信息化績效評價體系等。評價體系是區(qū)域教育信息化持續(xù)推進策略實施情況、是否有效的判斷手段，也是對生態(tài)系統(tǒng)不斷進行改進的依據(jù)來源，在區(qū)域教育信息化持續(xù)發(fā)展過程中有著重要的地位。信息化學習生態(tài)系統(tǒng)雖然是人造的生態(tài)系統(tǒng)，但是也和自然的生態(tài)系統(tǒng)一樣，需研究信息化學習生態(tài)系統(tǒng)的綜合特性。區(qū)域教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的健康指標評價體系應該包括：①活力。區(qū)域信息化生態(tài)系統(tǒng)中一個時期內(nèi)信息交互的數(shù)量，比如區(qū)域教育平臺中網(wǎng)絡空間數(shù)、產(chǎn)生的教學資源數(shù)、交互頻次、受外界關(guān)注次數(shù)等。[9] ②多樣性。學習共同體的類型、泛在型學習共同體的數(shù)量、共同體的差異性、軟硬件環(huán)境的多樣性等。③影響力，主要是對周邊區(qū)域信息化生態(tài)系統(tǒng)的影響力，包括被其它區(qū)域生態(tài)的認可、引入、參考、學習的次數(shù)。④抗壓力。區(qū)域信息化學習生態(tài)系統(tǒng)受內(nèi)外不利因子干擾后的恢復速度、負荷能力等。區(qū)域教育信息化績效評價體系則能夠很好地反映本區(qū)域教育信息化建設績效以及與其它區(qū)域之間的差異。教育信息化是一個復雜的系統(tǒng)化工程，其建設、實施和應用是一個動態(tài)發(fā)展的過程，因此理想的區(qū)域教育信息化績效評價應該是依賴于多維度、多層面以及多階段的評價指標體系。當前很多學者以區(qū)域為對象建立了教育信息化發(fā)展水平檢測指標體系，[10][11]本文作者后續(xù)將在前人研究成果的基礎上，從學習生態(tài)系統(tǒng)觀出發(fā)，強調(diào)利益相關(guān)者的滿意度以及教育信息化發(fā)展的階段特性，對區(qū)域教育信息化績效評價體系開展持續(xù)深入研究。

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（編輯：王曉明）