范琛

高爾基先生曾說過：“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！遍喿x是伴隨人一生成長(zhǎng)的，而早期閱讀強(qiáng)調(diào)的是，在享受閱讀樂趣的過程中逐步幫助幼兒獲得閱讀能力。作為閱讀的啟蒙，早期閱讀能為幼兒終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，在促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育、開啟其智慧、豐富其知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性、提高其語言能力等方面具有積極價(jià)值。如何更好地體現(xiàn)這一價(jià)值呢？筆者認(rèn)為，在閱讀活動(dòng)中建立積極的師幼互動(dòng)關(guān)系很關(guān)鍵。這就要求教師為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、自由、自主、愉快的師幼互動(dòng)的閱讀環(huán)境，充分展現(xiàn)幼兒的主體性。

筆者從事語言教學(xué)已經(jīng)多年，并在平時(shí)的教學(xué)中非常注重與幼兒的互動(dòng)，讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中順利地從依賴閱讀過渡到獨(dú)立閱讀。以下，筆者談?wù)勔恍﹤€(gè)人感受。

一、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，將幼兒帶入情景

在幼兒園的一日教學(xué)活動(dòng)中，幼兒有集體閱讀活動(dòng)，還有閱讀區(qū)的閱讀活動(dòng)。在集體閱讀活動(dòng)中，常常會(huì)有故事激趣導(dǎo)入部分及故事討論部分，教師應(yīng)積極營(yíng)造一個(gè)故事情景，把幼兒帶入情景中，進(jìn)而推動(dòng)活動(dòng)的進(jìn)展。對(duì)于閱讀區(qū)的閱讀活動(dòng)，教師也要努力營(yíng)造閱讀氛圍，將閱讀區(qū)設(shè)置在教室里相對(duì)安靜、舒適、獨(dú)立、光線充足的區(qū)域，閱讀材料的擺放應(yīng)根據(jù)幼兒的普遍身高，以幼兒能夠自由、方便取放為原則。在早期閱讀教育階段，幼兒往往對(duì)閱讀缺乏耐心和毅力，這時(shí)，教師不應(yīng)流露出焦急或責(zé)備的情緒。當(dāng)幼兒邊看邊說卻無法正確表達(dá)圖意時(shí)，教師應(yīng)做一位耐心的傾聽者，讓幼兒在濃厚的讀書氛圍中體驗(yàn)閱讀的樂趣。

二、積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒，給予及時(shí)的肯定和贊賞

教師一些鼓勵(lì)的話語、贊賞的表情都可以極大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，喚醒幼兒積極閱讀的情感。在集體活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師要注意隨時(shí)保護(hù)幼兒運(yùn)用語言交往的主動(dòng)性與積極性。在幼兒回答問題時(shí)，教師要用贊許的眼光、鼓勵(lì)的語言激勵(lì)他們。通過鼓勵(lì)，讓每個(gè)幼兒都能熱情、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來，并與教師和其他小朋友分享自己看到的、想到的、體會(huì)到的樂趣。

三、引導(dǎo)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，加深理解

幼兒對(duì)閱讀作品的理解，往往是跟他們的生活經(jīng)歷和對(duì)閱讀內(nèi)容的熟悉程度有關(guān)。教師要通過與幼兒的互動(dòng)，讓他們盡快積累大量的感性經(jīng)驗(yàn)。而經(jīng)驗(yàn)的積累不僅能促進(jìn)幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展，還能發(fā)展幼兒的思維能力。

四、通過多種形式的提問調(diào)動(dòng)幼兒的積極性

在閱讀活動(dòng)中，教師的提問應(yīng)該要有技巧。通常提問是活動(dòng)過程中教師與幼兒間常用的一種相互交流方式，是聯(lián)系師生思維活動(dòng)的紐帶。由此可知，一個(gè)好的提問，不僅可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且可以溝通教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與幼兒的聯(lián)系。

閱讀活動(dòng)中的提問可以分為很多種，有引導(dǎo)啟發(fā)式提問、懸念吸引式提問、分段激趣式提問、層次調(diào)控式提問、啟發(fā)激勵(lì)式提問、創(chuàng)新開放式提問，還有看后質(zhì)疑式提問等。根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容，教師要采取不同的提問方法，幫助幼兒逐步學(xué)會(huì)分析、判斷、推理、歸納能力和求異求新的思維，引導(dǎo)幼兒聯(lián)系自身及實(shí)際生活理解閱讀內(nèi)容。通過師生、生生互動(dòng)的交流討論，使幼兒從具體形象思維上升到初步的抽象邏輯思維。而當(dāng)幼兒掌握故事內(nèi)容后，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象遷移，思維由發(fā)散到集中，又由集中到發(fā)散，始終處于積極的狀態(tài)。這樣一來，幼兒不僅語言能力得到了發(fā)展，創(chuàng)造性思維也得到了同步發(fā)展。

五、始終關(guān)注幼兒的行為反應(yīng)，捕捉教育的契機(jī)

在閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)善于從幼兒的動(dòng)作、語言、表情和態(tài)度中捕捉各種信息，從中體會(huì)幼兒是以怎樣的心情、動(dòng)機(jī)、行為方式在表現(xiàn)，并透過幼兒的外在表現(xiàn)了敏感地察覺、了解他們行為背后的原因，努力地尋求和接納他們的真實(shí)需要，并依據(jù)這一需要做出適宜的反應(yīng)。

要想建立良好的師幼互動(dòng)關(guān)系，教師就要與幼兒保持平等關(guān)系，走進(jìn)幼兒的心靈世界，從幼兒的視角去看待他們眼中的世界，理解他們，讓他們體驗(yàn)到人與人之間的友愛、關(guān)心、合作、對(duì)話、溝通、理解，讓幼兒喜歡閱讀、樂于表達(dá)，同時(shí)促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展。

（作者單位：江西省八一保育院）