張立玖

摘 要：數(shù)學作為自然學科，抽象性較強，對于很多小學生來說不易掌握，極易導致小學生在學習的過程中失去學習興趣，嚴重者對數(shù)學產(chǎn)生“畏難”情緒，這對培養(yǎng)小學生的邏輯思維，智力開發(fā)是極為不利的。同時數(shù)學亦是一門趣味性較強的學科，如果教學方法運用得當，利用數(shù)學這一內(nèi)在特點，就會重新激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣。作者結(jié)合多年教學實踐，提出了以下幾點教學方法以供參考。

一、實施引導教學，激發(fā)學生潛能

由于小學生天生活潑好動，以致整節(jié)課堂精神注意力不易集中，進而導致小學生遺漏教師所講授的數(shù)學知識點，日積月累，小學生漏掉的知識就會越來越多，最終“拋棄”數(shù)學。而引導教學法的運用，可以引導學生“思維”始終在教師掌控之中，保持學生注意力持續(xù)集中，避免出現(xiàn)小學生遺漏知識的狀況。我在講授以下例題過程中是這樣進行引導教學的：小明開車去樹林運木材，木材有4000根，每天運200根，運了8天，剩下的10天運完，平均每天運多少根？很多學生在面對這種復合型的數(shù)學題時，往往束手無策，不知從何下手，此時教師不要進行題目的直接講解，而是采用引導手法，引導學生去思考如下問題：①小明每天運200根，已經(jīng)運了8天，一共運了多少根？②木材有4000根，小明已經(jīng)運了1600根，還剩多少根？③木材有4000根，還剩下2400根，已經(jīng)運了多少根？④小明運木材，還剩下2400根，剩余的10天運完，平均每天運多少根？⑤小明運木材，已經(jīng)運了1600根，還剩下2400根，木材一共有多少根？這樣圍繞一個練習題，教師引出第一個問題后，讓學生自己探尋解題思路，之后教師再引出第二個問題，第三個問題等，同樣有學生自己去解答，始終是教師在“引”，學生在“學”。又如我在給學生講授如何計算正方形的面積時，首先讓學生回答正方形概念，其次再引導學生計算正方形面積所需要的條件，最后引導學生結(jié)合身邊的正方形物體計算面積，進一步鞏固所學知識。

二、采用多元解題方法，拓展學生解題思路

對于小學數(shù)學來說，有多種解題方法可以給出正確答案，即多元解題法，對提升學生學習興趣，開拓學生視野，促進和諧課堂的形成等，起到事半功倍的效果，如下例題：6個小朋友去文具店買圓珠筆，每支圓珠筆0.8元，6個小朋友都買了價格相同的3支圓珠筆，問共花費多少錢？此時我問這道練習題共有幾種解題方法，有的學生只能回答一種，即0.8*3=2.4元，2.4*6=14.4元，有的學生能回答兩種，即：①0.8*3=2.4元，2.4*6=14.4元。②6*3=18支，18*0.8=14.4元，這時我又告訴同學們，除去上述兩種方法，還有方法可解，部分學生又找出兩種解題方法。③0.8*6=4.8元，4.8*3=14.4元。④0.8*3*6=14.4元，這樣教學學生不但學到了知識，還體會到多元解題的樂趣。又如以下例題：甲乙兩地相距500千米，小明開車從甲地到乙地，4小時行駛360千米，需要多長時間到達？如果速度提高10%，又需要多長時間到達？針對第一個問題，同學們都能輕而易舉的解答，而第二個問題，教師也可以鼓勵學生采用多種解題方法，如第一采用直接解題法，500÷[360÷4）×（1+10%）]，第二采用方程解題法：設速度提高10%后，又需要x小時才能到達，（360÷4）×（1+10%）x=500，再次還可以用比例方法解：4：x=360×（1+10%）：500。這種多元化的解題思路，不僅可以把多種解題方法呈現(xiàn)在學生面前，如比例法、方程法等，還能夠有效拓寬學生知識面，使小學生意識到我國數(shù)學文化知識的博大精深，同時讓學生掌握多種解題技巧，增強學生靈活多變的解題能力，激發(fā)小學生學習數(shù)學的興趣，進而為小學生愛上數(shù)學打下堅實的基礎。

三、結(jié)語

在我國小學數(shù)學教學的過程中，能夠讓小學生愛上數(shù)學的方法多種多樣，教師只有根據(jù)自身教學以及小學生的實際情況，并以“一切以學生為中心”為指導思想，采用引導教學以及多元解題教學方法，激發(fā)學生潛能，提升學習積極性，實現(xiàn)學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習的目的。

參考文獻：

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