夏葉霞

摘 要：繪本是一種用圖畫(huà)與文字共同敘述一個(gè)完整故事的讀本，它是透過(guò)圖畫(huà)與文字這兩種媒介在兩個(gè)不同層面上交織、互動(dòng)來(lái)講述故事的一門(mén)藝術(shù)。繪本閱讀中，如何利用閱讀期待，引領(lǐng)孩子享受閱讀的快樂(lè)、培養(yǎng)孩子把思考帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣？作者巧用閱讀期待，提升閱讀期待的價(jià)值，讓孩子在實(shí)踐中提高閱讀能力，享受閱讀的快樂(lè)。

孩子的繪本閱讀過(guò)程應(yīng)該伴隨著主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，因?yàn)槔L本對(duì)不同的個(gè)體來(lái)說(shuō)是靈動(dòng)的，給人閱讀、想象、加工的空間和余地都很大。可在繪本閱讀盛行的今天，我們似乎對(duì)孩子閱讀繪本有了過(guò)多的介入和干涉，使孩子原本本真的閱讀有了太多的干擾。提升孩子閱讀期待的價(jià)值，培養(yǎng)孩子把思考帶進(jìn)閱讀的習(xí)慣，從而獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，真正的動(dòng)力源泉和真切的品味樂(lè)趣。

一、期待，在繪本閱讀中失落

現(xiàn)象一：濫用音像媒體形象期待

教師盲目運(yùn)用電教媒體，剝奪了孩子寶貴的自主閱讀時(shí)間和本真的期待。

現(xiàn)象二：瑣碎提問(wèn)肢解期待

如果教師不停地“以問(wèn)促讀”，孩子對(duì)繪本的理解和閱讀都是在教師跟進(jìn)式的提問(wèn)之下被動(dòng)進(jìn)行的，一開(kāi)始就按教師的預(yù)先設(shè)定操作，這樣的閱讀孩子的期待又從何體現(xiàn)呢？

現(xiàn)象三 ：草率評(píng)價(jià)降低期待

閱讀中，幼兒對(duì)繪本材料的反應(yīng)具有多元性，這里沒(méi)有好不好的界定，教師可以采取延時(shí)評(píng)價(jià)，給幼兒廣闊的思維空間，有利于幼兒從不同角度來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維、求異思維及多向思維能力。倘若過(guò)早地對(duì)一個(gè)可能有著多種答案問(wèn)題的回答給予終結(jié)性的評(píng)價(jià)，勢(shì)必將影響其他幼兒對(duì)文本更深入、更全面的閱讀。

二、繪本教學(xué)中利用閱讀期待

（一）質(zhì)疑中形成期待

在教學(xué)中，教師要善于設(shè)疑，用疑問(wèn)開(kāi)啟孩子思維的門(mén)扉。設(shè)疑時(shí)，要結(jié)合孩子實(shí)際，難度得當(dāng)。

我在組織繪本閱讀活動(dòng)“憨憨海龜”時(shí)是這樣安排質(zhì)疑的：

師：小朋友們，今天呀我們都是小小科學(xué)家，老師要帶大家到海邊去探索一種小動(dòng)物，它是誰(shuí)呀？那么小朋友們想知道它的哪些秘密呢？

幼1：海龜是在哪里睡覺(jué)的？

幼2 ：海龜?shù)男『⑹窃趺瓷鰜?lái)的？

幼3：海龜最?lèi)?ài)吃什么食物呢？

幼4：很小的小海龜會(huì)翻跟斗嗎？

師：小朋友們提出的問(wèn)題真有趣。那現(xiàn)在就讓我們帶著各自的問(wèn)題去大海里看看吧！請(qǐng)小朋友們打開(kāi)我們的大書(shū)，用我們自己喜歡的方法，認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀這本書(shū)，找一找你最關(guān)心的問(wèn)題的答案。

孩子經(jīng)過(guò)自己的思考去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，在不斷的知識(shí)建構(gòu)中發(fā)展自己的能力。這樣，利用幼兒大膽提出的問(wèn)題激起閱讀期待，讓幼兒興趣盎然地深究繪本，從而培養(yǎng)孩子認(rèn)真閱讀、深入思考的好習(xí)慣。

（二）對(duì)話(huà)中提升期待

1.與文本對(duì)話(huà)

閱讀是極具個(gè)性化的行為，必須培養(yǎng)每個(gè)幼兒潛心閱讀繪本的良好習(xí)慣。潛心閱讀是讓孩子在排除一切外界的干擾，在一種安靜的環(huán)境、平靜的狀態(tài)下的本真的閱讀。只有這樣，才能為孩子與繪本對(duì)話(huà)的展開(kāi)做好必備的前提和完整的鋪墊。

從這個(gè)角度看，教師要給孩子創(chuàng)設(shè)適宜、有效的情境，充分關(guān)注幼兒的興趣和閱讀狀態(tài)，不斷地調(diào)整閱讀期待，讓幼兒從期待中滿(mǎn)足，從滿(mǎn)足走向新的期待，在螺旋上升的過(guò)程中，把希望了解的新知識(shí)、問(wèn)題不斷納入期待視野，幼兒在與繪本的深入交往中，始終能趣味濃濃地投入閱讀中。

2.師幼對(duì)話(huà)

幼兒個(gè)體通過(guò)積極的思維和情感活動(dòng)，通過(guò)與繪本的對(duì)話(huà)，對(duì)繪本產(chǎn)生了一定的見(jiàn)解之后，教師需要適時(shí)地給幼兒創(chuàng)造傾吐、表達(dá)的機(jī)會(huì)，同時(shí)引領(lǐng)幼兒與幼兒之間互相交流、彼此傾聽(tīng)，并作出思辨補(bǔ)充或吸納，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。愛(ài)活動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、好勝心強(qiáng)是孩子們的天性。在繪本教學(xué)中，教師可有心設(shè)計(jì)講述、爭(zhēng)辯、角色表演等比賽活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)孩子的閱讀期待情境，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣和期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚素敏.如何在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“閱讀期待”來(lái)提高閱讀質(zhì)量[J]. 散文百家（下半月刊），2016（10）.

[2]施月平.有效的提問(wèn)，靈動(dòng)的繪本閱讀[J].教師，2014（27）.