李艷

提起作文，學生害怕，教師頭疼。每次作文教師都指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，教師都做了詳細的分析，羅列了很多精彩的語言，但學生的作文依然顯得干巴巴的，讓人沮喪。曾幾何時，那些“作文，作文，頭作生疼”、“作文難，作文難，為寫作文魂欲斷”已成了學生的口頭禪。本來，作文應該是學生表達、交流情感的一種形式，它應該如同講故事一樣，倍受學生喜歡，但是現(xiàn)在，為什么學生對寫作文，竟如此苦惱，把作文當成“攔路虎”呢？原因有以下幾點：

1.教師在作文課上缺少激情，只是宣讀一下作文的要領，做一些純理論的講解，缺少實例，沒有用充滿激情的語言去感染打動學生，不能充分激發(fā)學生寫作的興趣。

2.教師對作文提出的要求過多過死。如，寫一篇文章要規(guī)定中心突出，結構嚴謹，字數(shù)不少于多少多少字。這樣，學生寫作時就無心注意作文本身的優(yōu)劣，只關注作文是否符合要求。在這種情況下，學生只能提心吊膽地寫作文，像這樣“擠”出來的文章，質量肯定好不了。

3.教師對學生作品欣賞不夠。學生費盡心思地寫作文，最大目的只是希望老師多看一眼，多表揚一句。但很多時候，教師卻不能細細品味學生的習作，草率寫上評語了事，甚至一棒子打死。這嚴重損害學生的自尊心，也摧毀了學生下次寫作文的信心。

怎樣才能解決這些問題，讓學生在快樂中作文呢？可以從以下幾方面入手：

一、要幫助學生樹立信心，讓學生在寫作中體驗成功

要使學生從內心樂意去寫作，必須讓學生確信自己能夠寫好作文，教師可以采取以下措施：

首先，可以用親切的話語鼓勵學生，讓學生覺得作文不難，自己一定能寫好。在寫作之前，可暫時不提“寫作”二字，先設置情境，引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生自由地談談想到的內容，教師再以商談的形式加以提示，引導學生說得詳細、完整，等到學生沒有負擔，樂于表達時，再讓學生把想到的寫下來。

其次，要多表揚學生，善于發(fā)現(xiàn)學生作文中的閃光點。對于寫作水平有限的學生，如果按照一般的標準，可能這些學生永遠也得不到“優(yōu)”。在實踐中，可采取分層而評的策略，增強各層次學生的寫作信心，讓每個學生都體驗到成功的喜悅。

二、幫助學生構建起生活與寫作之間的聯(lián)系

現(xiàn)在的學生寫出來的作文之所以干巴巴、沒有靈氣，很大程度上是因為作文與生活脫節(jié)，文章是學生為了完成任務硬“擠”出來的，而不是為了表達和交流的需要從心里自然“流”出來的。只有文章的內容是生活的一部分，文章才會生動、傳神，有真情實感。因此，教師要善于牽線搭橋，幫助學生構建起生活與寫作之間的聯(lián)系。這樣才能激活學生的思維，讓學生樂于動筆。

眾所周知，小學生認知事物以形象、直觀為主，教師要引導學生把目光投向自己熟悉的領域，在那些司空見慣的現(xiàn)象中捕捉對自己有所觸動的信息，然后寫出自己對周圍事物的認識和感想。在日常生活中，要引導學生多觀察，養(yǎng)成留心周圍事物的習慣。這樣，習作就有取之不盡、用之不竭的素材。要引導學生多注意生活中熟悉的人、事、景物，做到說真話，表達真情實感。對于學生寫出的描寫自己身邊人和事的作文，教師應拿出來講評并加以肯定，使其他學生很直觀地認識到：老師讀的作文中寫的事我也經歷過，原來這么小的事也可以寫出來，那我也會寫?。?/p>

三、讓學生在“玩”中寫，調動學生寫作的積極性

作文課最怕學生死氣沉沉，課堂氣氛不活躍，如果能夠把學生的最愛——“玩”運用于作文教學中，那課堂氣氛就大不相同了。把“玩”貫串于學生的習作中，不僅能使循規(guī)蹈矩的課堂變靈活愉快，培養(yǎng)學生對作文的興趣，還能使學生真正享受到“玩”的樂趣，從而更積極主動地表達情感，更有創(chuàng)造性地發(fā)揮習作功能。因此，教師要多用這種方法。

四、減少要求，讓學生自由表達

反省現(xiàn)行的作文教學，從一開始，教師便通過各種手段讓學生明確哪些材料可用是最合適的，如何開頭，又如何結尾。教師講得越透徹，越細致，學生受到的束縛就越多。既然作文是學生情感的積極參與，是學生樂于表達、交流的一種形式，那么就應該還作文以自由與輕松。

總之，讓“學生樂于動筆”是提高學生寫作能力的關鍵。為了讓學生能夠寫出更多更好的作文，教師應該加強引導，多設置情境，消除學生在作文課上的憂郁神情。讓學生擺脫對作文的畏懼心理，在一種輕松、愉快的氣氛中快樂寫作，因為只有笑著寫才會把作文寫得更好！