王克芳

【摘 要】現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在教師的傳統(tǒng)教學(xué)思想沒(méi)有得到真正轉(zhuǎn)變，無(wú)法正確處理好主體和主導(dǎo)之間的關(guān)系，作業(yè)布置不具開放性等方面。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況來(lái)詳細(xì)分析了這些問(wèn)題，并針對(duì)性地提出了解決辦法，以期為研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教研工作者提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；對(duì)策；主體地位

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.傳統(tǒng)教學(xué)思想沒(méi)有得到根本性改變

小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中指出，應(yīng)該注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，同時(shí)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體。很多小學(xué)語(yǔ)文老師為了響應(yīng)新課標(biāo)的要求，在教學(xué)模式上試圖進(jìn)行改變，但是一些打著“創(chuàng)新”旗號(hào)的做法并沒(méi)有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想做出改變，教學(xué)過(guò)程中，依然是老師怎么說(shuō)，學(xué)生怎么聽。比如老師在教學(xué)《開國(guó)大典》時(shí)問(wèn)學(xué)生：“有誰(shuí)知道這篇文章的寫作順序呢？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：“按照時(shí)間順序！”“按照事情發(fā)展順序！”老師笑著說(shuō)：“正確答案應(yīng)該是根據(jù)大典進(jìn)行的順序?！睂W(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這些回答同老師的答案有區(qū)別嗎？但是老師會(huì)回答：“雖然你們的答案都是正確的，但是應(yīng)該按照標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行，考試時(shí)候尤其要注意這一點(diǎn)?！边@種老師拋出問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)思考以后給出答案的做法，表面上是尊重了學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)他們自主思考和學(xué)習(xí)，但是老師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思考給予合理的評(píng)價(jià)和反饋，而是簡(jiǎn)單地給出標(biāo)準(zhǔn)答案，這讓學(xué)生覺得：雖然我們思考了，但是老師并沒(méi)有把我們的思考結(jié)果拿出來(lái)分析和討論，這同不思考沒(méi)有任何區(qū)別。長(zhǎng)此以往，即使老師拋出再新穎的問(wèn)題，也會(huì)無(wú)人響應(yīng)。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性地位的同時(shí)，老師的主導(dǎo)作用丟失

新課標(biāo)改革讓學(xué)生的主體地位得到了充分的重視，但與此同時(shí)，一些語(yǔ)文老師對(duì)學(xué)生的自由度過(guò)于放任，沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)把控，往往會(huì)適得其反。很多語(yǔ)文課堂中會(huì)出現(xiàn)形式熱鬧卻缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容的現(xiàn)象，學(xué)生在這樣的環(huán)境中無(wú)法真正學(xué)到課本知識(shí)，對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)沒(méi)有任何作用，同時(shí)也浪費(fèi)了語(yǔ)文課堂資源。

第一，自主的程度沒(méi)有把握好。一些語(yǔ)文老師會(huì)在講課之前先讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們指出不懂的地方，老師根據(jù)學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行講解。這樣表面看起來(lái)讓學(xué)生快速參與到課堂中來(lái)，激起他們的學(xué)習(xí)積極性，但是，老師在沒(méi)有給出范圍的情況下，不同的學(xué)生個(gè)體因?yàn)樗季S模式的不同而會(huì)給出參差不齊甚至偏離教學(xué)內(nèi)容的各種問(wèn)題，這樣嚴(yán)重浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。也有少數(shù)老師直接把整個(gè)課堂完全交給學(xué)生，表面看來(lái)是讓他們自主學(xué)習(xí)，但在老師不給予適當(dāng)引導(dǎo)的情況下，這種過(guò)于自由的模式會(huì)讓學(xué)生感覺非常迷茫。

第二，有些語(yǔ)文老師不能正確運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組合作的模式是通過(guò)聚集多人智慧達(dá)到解決問(wèn)題的目的，但是小組合作應(yīng)該考慮其適用范圍，不是每一種討論都適合小組合作，老師應(yīng)仔細(xì)斟酌以后再考慮是否使用小組合作的模式。一些老師為了更好地制造和諧熱鬧的課堂氛圍，無(wú)論什么教學(xué)內(nèi)容都會(huì)使用小組合作的模式。有些教學(xué)內(nèi)容使用老師講解的模式會(huì)取得更好的效果，但老師還是很固執(zhí)地使用小組合作模式。與此同時(shí)，老師在小組合作的實(shí)施過(guò)程中也沒(méi)有好好把握討論內(nèi)容、討論時(shí)間、討論結(jié)果等各個(gè)因素。有時(shí)候一個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有討論清楚，老師草草宣布停止；有時(shí)候?qū)W生早就把問(wèn)題結(jié)果討論出來(lái)了，老師不管不顧，繼續(xù)留出時(shí)間讓他們討論，這嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂資源；有時(shí)候老師不太參與學(xué)生的合作討論，也不會(huì)給予合理的監(jiān)督，導(dǎo)致一些不自律的學(xué)生借此機(jī)會(huì)不停地聊天，把本該用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間直接浪費(fèi)了。

3.作業(yè)缺乏開放性

現(xiàn)階段很多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的布置不太科學(xué)，家長(zhǎng)普遍反映作業(yè)量大且全部是機(jī)械式、重復(fù)性的作業(yè)，這種布置作業(yè)的模式不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識(shí)，只會(huì)讓學(xué)生在重復(fù)性勞動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生厭煩的心理，影響了學(xué)生探索知識(shí)的欲望。與此同時(shí)，很多語(yǔ)文老師為了讓學(xué)生更多地積累語(yǔ)文知識(shí)，認(rèn)為量變引起質(zhì)變，便只大量安排書面性作業(yè)，不太注重安排一些具有實(shí)踐性質(zhì)的作業(yè)，內(nèi)容只涉及課堂上講授的內(nèi)容，不涉及課外知識(shí)。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的對(duì)策

1.構(gòu)建開放性的語(yǔ)文課堂

有這樣一個(gè)非常形象的例子能夠給我們的語(yǔ)文課堂提供啟示和借鑒：在教授畫梨時(shí)，美國(guó)老師會(huì)先給每個(gè)學(xué)生一個(gè)梨子，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，可以摸，可以聞，也可以吃。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番探索以后就開始畫，畫了一次兩次都不太像梨，但是反復(fù)畫了幾次以后，越來(lái)越像梨了。中國(guó)老師用一支粉筆在黑板上畫出梨，告訴學(xué)生應(yīng)該怎么畫才會(huì)更像梨，并一筆一劃地教學(xué)生畫。中國(guó)學(xué)生大多數(shù)畫一次就非常像梨了。雖然我們的語(yǔ)文老師用簡(jiǎn)單直接的方法讓學(xué)生快速掌握畫梨技巧，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免缺乏自主性，同時(shí)課堂氛圍也比較沉悶。為此，我們的語(yǔ)文老師也應(yīng)該多把大自然及學(xué)生日常生活中的素材引入到課堂中，用生活化的材料使得語(yǔ)文課程資源更加豐富，讓學(xué)生在有共鳴的情況下去學(xué)習(xí)和感受語(yǔ)文。

2.處理好主導(dǎo)與主體間的關(guān)系

語(yǔ)文新課標(biāo)“教學(xué)建議”一欄中明確指出，應(yīng)該將老師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮起來(lái)。可以說(shuō)，新課標(biāo)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的改革主要是對(duì)教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式兩個(gè)方面的改革。也就是說(shuō)，傳統(tǒng)課堂上，老師是主要講授者，改革后的課堂中，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者和引導(dǎo)者。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生是被動(dòng)接受者，改革后的課堂中，學(xué)生是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)主體。要將老師和學(xué)生的身份實(shí)現(xiàn)真正轉(zhuǎn)變，就應(yīng)該將主導(dǎo)和主體間的關(guān)系處理好。老師應(yīng)該避免以往牽著學(xué)生走的教學(xué)模式，同時(shí)避免一些表面化的教學(xué)活動(dòng)。比如讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前，老師可先對(duì)學(xué)生探究的問(wèn)題進(jìn)行篩選和整合，找出有價(jià)值的重要問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究；在合作討論環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該合理把控學(xué)生的討論時(shí)間和討論程度，避免出現(xiàn)討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短的現(xiàn)象，同時(shí)維持討論紀(jì)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律等。這種教學(xué)模式既充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主地位，又不至于放任學(xué)生不管，在充分利用了課堂資源的情況下，學(xué)生的綜合素質(zhì)也得到了進(jìn)一步發(fā)展。

3.從內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)作業(yè)的開放

第一，作業(yè)布置應(yīng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容開放。語(yǔ)文相對(duì)于其它學(xué)科來(lái)說(shuō)更具社會(huì)性，所以應(yīng)更多地將生活內(nèi)容融入和滲透到語(yǔ)文中，這種融入和滲透也應(yīng)該通過(guò)作業(yè)的形式表現(xiàn)出來(lái)。例如，老師在講解《挑山工》時(shí)，可以讓學(xué)生講述身邊某些不同身份的人做某些事的特征和狀態(tài)；又如在講解《翠鳥》時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)課文中的描述來(lái)畫出翠鳥的樣子，同時(shí)引入生活中常見的麻雀、喜鵲等鳥類進(jìn)行對(duì)比，以此加深學(xué)生對(duì)于翠鳥的認(rèn)知等。只要語(yǔ)文老師有開放作業(yè)內(nèi)容的思想，生活中的很多內(nèi)容都能夠被合理地引入到語(yǔ)文教學(xué)中，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，也使得語(yǔ)文教學(xué)資源更加豐富。

第二，實(shí)現(xiàn)作業(yè)評(píng)價(jià)的開放?？梢赃m當(dāng)將學(xué)生的創(chuàng)新性研究納入到評(píng)價(jià)中，比如小創(chuàng)作、小發(fā)明等。老師不能只是唯一的評(píng)價(jià)主體，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)、學(xué)生等參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，讓家長(zhǎng)先對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后讓學(xué)生互評(píng)，最后老師進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，綜合三方的評(píng)價(jià)結(jié)果，最終給學(xué)生的作業(yè)一個(gè)綜合的評(píng)價(jià)。不同身份的評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的作業(yè)會(huì)有各自的看法，多方評(píng)價(jià)能夠?qū)W(xué)生作業(yè)的優(yōu)劣全方位展現(xiàn)出來(lái)，有助于學(xué)生更加深刻全面地認(rèn)識(shí)到自己作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)。

三、結(jié)論

綜合以上論述內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該透徹理解語(yǔ)文新課標(biāo)的具體內(nèi)容，將自己的身份和角色進(jìn)行合理轉(zhuǎn)變；科學(xué)處理主體和主導(dǎo)間的關(guān)系，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間，但不是放任學(xué)生不管不顧，要注意把握其中的度。除此之外，實(shí)現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和評(píng)價(jià)的開放，讓每個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展。

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