厲翊向

（浙江師范大學(xué)音樂學(xué)院，浙江 金華 321004）

一、演唱歌曲比較

本人統(tǒng)計了人音版和康軒版中以“歌唱”為類型的歌曲數(shù)量，如表1所示：

表1：人音版和康軒版中以“歌唱”為類型的歌曲數(shù)量

根據(jù)表1可以看出在演唱歌曲曲目的選擇方面，人音版總數(shù)明顯高于康軒版，在數(shù)量上有多出33首；在總比例上，人音版小學(xué)教材選用的中國歌曲數(shù)量比例多，而康軒版在選擇外國歌曲的數(shù)量上占有比例大。在年級段分布上，人音版著重于1-4年級，以演唱為主，數(shù)量多于康軒版的同年級段。而康軒版在5、6年級里演唱歌曲數(shù)量明顯增多。

（一）曲目類似度比較

雖然中國歌曲在兩者的教材中都占比大多數(shù)，但是就戲曲和民歌而言，人音版本教材選取了全國各地的民歌，一些地方戲曲也被選入其中，共收錄51首。而康軒版小學(xué)音樂教材則多選擇臺灣客家民歌和當(dāng)?shù)卦∶衩窀?，共收?7首。雙方教材都有出現(xiàn)的歌曲是江蘇民歌《茉莉花》，北京兒歌《小毛驢》和北京兒歌《打花巴掌》。這可能與兩岸對民歌認(rèn)識不同有關(guān)：臺灣民歌由自然民歌和創(chuàng)作民歌組成，大陸則由創(chuàng)作歌曲和民歌組成。在民間流傳多年的自然民歌，無法追溯他的創(chuàng)作者；而創(chuàng)作民歌則是作者根據(jù)不同的時代背景，當(dāng)?shù)鬲?dú)特的民族風(fēng)味以民間音樂的形式和特性加以創(chuàng)作。另外兩者還有不同的認(rèn)知在于大陸重視文學(xué)創(chuàng)作，所以在創(chuàng)作歌曲和填詞歌曲時習(xí)慣將作詞者放在前，作曲者放在后；而臺灣更重視音樂的本來創(chuàng)作，所以臺灣教材都是以曲作者在前，詞作者在后的。

在現(xiàn)代歌曲創(chuàng)作方面，兩岸的小學(xué)教材都以各自當(dāng)代創(chuàng)作的藝術(shù)歌曲和兒童歌曲為主，所以現(xiàn)代創(chuàng)作的歌曲僅有幾首都出現(xiàn)在雙方的教材中，多是20世紀(jì)60年代之前和80年代之后的歌曲，例如《送別》（李叔同填詞）、《大海啊 故鄉(xiāng)》（電影《大海在呼喚》插曲 王立平詞曲），以及《捉泥鰍》（侯健德詞曲）。

在外國歌曲的選擇上，人音版教材和康軒版都有很多相同的曲目，如《木偶兵進(jìn)行曲》《大家來唱》《幸福拍手歌》《愉快的夢》《鈴聲叮叮當(dāng)》《噢！蘇珊娜》《雪絨花》《哆來咪》等。除了《圣誕快樂》和《思故鄉(xiāng)》之外，兩岸對于外國歌曲的翻譯都有很大的區(qū)別，以蘇格蘭民謠《Auld Lang Syne》為例，大陸版名為《友誼地久天長》，而臺灣版名為《驪歌》。

（二）難易程度比較

人音版小學(xué)教材和康軒版小學(xué)教材都考慮到了小學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，選擇的歌曲音域總體在g-d2之間，符合嗓音特點(diǎn)也保護(hù)了嗓子。低端的歌曲都較為短小活潑，兒童歌曲占絕大多數(shù)，到了高年級則逐步增加藝術(shù)歌曲的分量。兩岸的教學(xué)都在5年級增加了藝術(shù)歌曲的數(shù)量，人音版教材選擇的大量歌曲中有適合兒童的藝術(shù)歌曲，也有專業(yè)性較強(qiáng)的藝術(shù)歌曲，如《雛鷹之歌》《媽媽格桑拉》《茉莉花》《趕圩歸來啊哩哩》《龍的傳人》等。而康軒版選擇的藝術(shù)歌曲則多偏向?qū)I(yè)性，如莫扎特的《費(fèi)加羅的婚禮》《天鵝之歌》等，在小學(xué)高段康軒版的演唱歌曲對學(xué)生的要求較高。

其次在合唱歌曲選擇方面，兩岸均已二部輪唱滲透之后逐漸加入二部合唱。人音版三年級上冊開始學(xué)習(xí)合唱，康軒版則是三年級下冊加入合唱。兩岸的合唱曲目難度相似，歌曲由短小慢慢變長，由簡單過渡到較難，歌唱皆以兒童合唱曲目居多，二部輪唱過渡到二部合唱，音域范圍相同，歌曲的專業(yè)性提高，藝術(shù)性逐步增加。

二、欣賞曲目比較

（一）數(shù)量比較

本人統(tǒng)計了人音版小學(xué)音樂教材和康軒版小學(xué)音樂教材中以“欣賞”為類型的歌曲數(shù)量，如表2所示：

表2：人音版小學(xué)音樂教材和康軒版小學(xué)音樂教材中以“欣賞”為類型的歌曲數(shù)量

對比表2中人音版《音樂》和康軒版《藝術(shù)與人文》可以發(fā)現(xiàn)在欣賞曲目的總數(shù)量上，人音版的欣賞曲目數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于康軒版，是康軒版三倍之多。在中國歌曲和外國歌曲的比重上，人音版教材中中外歌曲數(shù)量相當(dāng)，各占總數(shù)的一半?？弟幇鎰t多選擇外國歌曲，比重約為三分之二。人音版的欣賞曲目在每個年級分布的比例較為平均，一到五年級數(shù)目相差無幾，六年級欣賞曲目增多，并且在一年級就加入了管弦樂合奏的欣賞曲目，多為名曲。康軒版在低段欣賞曲目所占比例較少，僅有4首，三年級逐漸增多，高段開始注重欣賞曲目。

（二）類似度比較

通過對比可以發(fā)現(xiàn)中國曲目在兩岸教材中僅有兩首相同，分別為華彥鈞《二泉映月》和江蘇民歌《茉莉花》。但是雙方在教材中也收錄了來自對方的創(chuàng)作音樂和民間音樂。在康軒版《藝術(shù)與人文》教材中，就選入了何占豪和陳鋼作曲的小提琴協(xié)奏曲《梁?！?，新疆民歌《花兒為什么這樣的紅》等。而在人音版小學(xué)教材中，也收錄了臺灣童謠《童謠組曲》，歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》，鮑元愷創(chuàng)作的管弦樂《臺灣音畫》《華夏弦韻》，以及臺灣流行音樂《童年》等。

在外國歌曲的選擇上都以學(xué)生為主體，選擇富有童趣且學(xué)生容易理解的藝術(shù)性兒童歌曲，可以再欣賞曲目的同時激發(fā)學(xué)生的想象力。如普洛克菲耶夫的《彼得與狼》，圣桑的《動物狂歡節(jié)》（《獅王進(jìn)行曲》《天鵝》等），管弦樂《陀螺》，《晨景》等。但在翻譯上，作曲家名字和作品名字則有所不同，比如巴赫（大陸）和巴哈（臺灣），勃拉姆斯（大陸）和布拉姆斯（臺灣），亨德爾（大陸）和亨格爾（臺灣）等；又比如圣桑的《動物狂歡節(jié)》在臺灣翻譯為《動物狂想詩》等。

另外，對比兩岸的欣賞曲目可以發(fā)現(xiàn)，人音版小學(xué)教材中的欣賞曲目音樂形式較多，有小提琴獨(dú)奏、鋼琴獨(dú)奏、馬頭琴獨(dú)奏、大提琴獨(dú)奏、薩克斯獨(dú)奏、單簧管獨(dú)奏等各類獨(dú)奏；又有弦樂四重奏、鋼琴三重奏、管樂四重奏等各類重奏；聲樂曲也包含獨(dú)唱、合唱、重唱等各類形式，包含了各國的民族音樂和原創(chuàng)音樂。而康軒版教材的欣賞曲目則多以欣賞貝多芬、莫扎特、勃拉姆斯、約翰施特勞斯、肖邦、海頓等西方古典類型藝術(shù)音樂居多，選擇這些音樂家的器樂曲或者聲樂曲等，聲樂曲中合唱曲、歌劇、流行音樂為多。

三、創(chuàng)編內(nèi)容比較

全球的音樂教育者都將音樂創(chuàng)編板塊認(rèn)作音樂課堂的重要部分，學(xué)生在創(chuàng)編過程中，將知識與創(chuàng)新相互結(jié)合，對能力的提升有至關(guān)重要的作用。在人音版教材和康軒版教材中，都將“編創(chuàng)”內(nèi)容作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是兩者在教學(xué)實施上也有很多不同。

（一）編創(chuàng)數(shù)量與編創(chuàng)原型

首先人音版教材中的創(chuàng)作曲目都并非“一手創(chuàng)作”，許多作品都是二度創(chuàng)作而成。在一些中國傳統(tǒng)音樂的基礎(chǔ)上，通過調(diào)式音階的改編，創(chuàng)作出不同的歌曲和器樂曲。學(xué)生多以在“原型”上通過改變節(jié)奏，加詞語，創(chuàng)編動作，創(chuàng)編舞蹈等形式來實現(xiàn)創(chuàng)編。本人將人音版中的原創(chuàng)曲子和以中國曲子為原型的曲目的數(shù)量作對比，整理表3如下：

表3：人音版中的原創(chuàng)曲子和以中國曲子為原型的曲目的數(shù)量

通過表格可以發(fā)現(xiàn)，在一共80首原創(chuàng)曲當(dāng)中，以中國作品為原型的曲子有52首，占原創(chuàng)曲的63%，可見中國傳統(tǒng)音樂作品在人音版小學(xué)音樂教材中的重要性。在國家宣傳繼承民族文化的號召下，人音教材以其自身的方式為傳統(tǒng)文化做出了貢獻(xiàn)，把學(xué)生對民族音樂的感受與認(rèn)可大大的提升?？弟幇娼滩脑趧?chuàng)編內(nèi)容上多是以“情景提問”的方式營造一種創(chuàng)造的氛圍。例如在康軒版《藝術(shù)與人文》第4冊下的第2單元的第3課《四季》中，就提到“根據(jù)你現(xiàn)在所聽到的音樂，在小方格中填入所學(xué)過的音符或休止符”，以“情景”的形式提出創(chuàng)編的要求。另外康軒版的創(chuàng)造原型以少量臺灣本土歌曲為主?？梢钥闯鋈艘舭媾ㄔO(shè)中國民族傳統(tǒng)文化“母語”的教育之路，慢慢的區(qū)別于西方音樂教育體系，而康軒版教材則多注重創(chuàng)編的“情景”教學(xué)，給予學(xué)生充分的想象空間，可以自由發(fā)揮想象力，值得借鑒。

（二）編創(chuàng)形式比較

人音版的創(chuàng)編手法可以通過對改編節(jié)奏、改編旋律，給旋律配歌詞、給歌詞搭配情景、填空等方式，另外還有“創(chuàng)編曲調(diào)（曲調(diào)填空、根據(jù)節(jié)奏創(chuàng)編旋律、重復(fù)、同頭換尾）”等可以看出人音版要求教師先具有一定的創(chuàng)新能力，并且有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃方式，需要教師有統(tǒng)籌課堂的能力。教師在讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編時，首先要把握學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有足夠的認(rèn)識，并且踴躍在原本經(jīng)典的創(chuàng)編方法上實現(xiàn)自己對于新內(nèi)容的想法，學(xué)生對于知識的掌握程度與記憶的范圍也是需要教師注意的地方。另外，可以看出人音版對于低段和高段學(xué)生的不同需要，將體驗、欣賞、學(xué)習(xí)、即興等內(nèi)容都整理得有系統(tǒng)性，在安排編創(chuàng)的板塊內(nèi)容上，人音版教材符合“課程標(biāo)準(zhǔn)”的規(guī)律性要求。人音版創(chuàng)編內(nèi)容的各個形式都會在每個年級出現(xiàn)，并且內(nèi)容不斷加深，呈螺旋式的特點(diǎn)。康軒版的創(chuàng)編形式主要是“歌詞創(chuàng)編”“填音符”“旋律接龍”“歌詞接龍”“改編調(diào)號”“加花、減字”等，康軒版的創(chuàng)編形式雖然看上去展現(xiàn)更多，但是每一種形式僅在一冊教材中出現(xiàn)，最多為一個課時，不會重復(fù)出現(xiàn)，也不會利用創(chuàng)編加深教學(xué)內(nèi)容，深化知識，受日本音樂教育影響，比起歌詞的創(chuàng)編，更加注重旋律和節(jié)奏的創(chuàng)編。由于《藝術(shù)與人文》教材的覆蓋面太廣，既要涉及到音樂，表演與其他綜合性藝術(shù)的鑒賞創(chuàng)作，又要涉及和其他非藝術(shù)性課程如歷史，環(huán)保藝術(shù)，文化等領(lǐng)域的范疇。所以康軒版在教材編排上缺乏關(guān)聯(lián)性。

通過兩種教材中創(chuàng)編內(nèi)容的對比可以發(fā)現(xiàn)雙方都注重編創(chuàng)來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并使這種創(chuàng)造性的思維延續(xù)到其他生活領(lǐng)域上。但是人音版教材的內(nèi)容更加豐富、系統(tǒng)，教材中還有“集體舞”“小小音樂劇”“音樂實踐”等課型，不僅將音樂與綜合性藝術(shù)形式相聯(lián)合，也體現(xiàn)了音樂教材對于其他藝術(shù)學(xué)科的觀照。各學(xué)科會按照模塊計劃進(jìn)行教學(xué)，使每一課都有關(guān)聯(lián)性。在創(chuàng)作手法上都能代表最典型的創(chuàng)編教學(xué)要求，符合大多數(shù)人的審美，具有傳統(tǒng)代表性。使音樂既能滿足服務(wù)綜合性藝術(shù)的需要，又能體現(xiàn)它的分科性。而康軒版由于受到課程標(biāo)準(zhǔn)要求與文本的限制，內(nèi)容上無法更多的展現(xiàn)；在模塊設(shè)計上則有更多的跳躍性，讓學(xué)生在編創(chuàng)中體驗編創(chuàng)的魅力，投入到自身的感受中，教師也不會讓學(xué)生在單一的模式中學(xué)習(xí)，在多感知，多體驗的基礎(chǔ)上來激發(fā)創(chuàng)造性思維。

四、課堂樂器與知識點(diǎn)比較

（一）課堂樂器比較

在人音版《音樂》教材中需要演奏樂器的作品數(shù)量有33首，其國內(nèi)作品21首，國外作品14首；康軒版《藝術(shù)與人文》教材中直笛歌曲數(shù)量有63首，其國內(nèi)作品18首，國外作品44首?？梢娫谘葑嗲靠倲?shù)上，康軒版的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于人音版，是人音版的兩倍之多，并且康軒版演奏的外國曲目也多于人音版，兩岸教材中同時出現(xiàn)的是貝多芬的《第五交響曲》中的《歡樂頌》。人音版兩聲部合奏的曲目有7首，康軒版有6首，數(shù)量基本相同。

在人音版《音樂》和康軒版《藝術(shù)與人文》教材中，人音版低年級（1、2年級）使用的課堂樂器有雙響筒、三角鐵、碰鈴、沙錘、響板、木魚等；康軒版低年級（1、2年級）使用的課堂樂器有堂鼓、三角鐵、木魚、鈴鐺等。不難發(fā)現(xiàn)兩岸低年級課堂上使用的樂器均為打擊樂器。人音版高年級則加入豎笛和口風(fēng)琴，康軒版高年級主要吹奏直笛。兩岸教材在高年級課堂上使用的樂器都為旋律樂器。在演奏樂器的音域方面基本相同，調(diào)式基本以C大調(diào)，F(xiàn)大調(diào)和G大調(diào)為主，并且樂器以獨(dú)奏、齊奏居多，少量二部合奏。總體來說兩岸教材中的演奏曲目難度基本相同。

（二）音樂知識比較

在音樂知識內(nèi)容方面，兩版都學(xué)習(xí)了音樂的基礎(chǔ)知識，如音符，常用記號、拍號、大調(diào)音階等。人音版在“歌唱”課和“欣賞”課中結(jié)合具體的音樂曲目進(jìn)行音樂教學(xué)，將知識寓于音樂之中，并且還拓展了關(guān)于戲曲，少數(shù)民族音樂，體育音樂，影視音樂等方面知識。在教材中有“音樂海洋”“音樂圖片”“音樂知識”“拓展課堂”等模塊，在欣賞課上會對涉及到的樂器種類有更多的擴(kuò)展延伸，例如欣賞小提琴二重奏《梁祝》，在“樂器陳列館”中就會將提琴組的更多樂器進(jìn)行展示。本冊教材的最后也會針對本冊學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行測評。

康軒版以“認(rèn)識XXX”的形式，在欣賞和歌唱課中結(jié)合曲目講解具體音樂知識，并且根據(jù)具體的知識設(shè)計視唱或節(jié)奏練習(xí)。比人音版多出的內(nèi)容為節(jié)奏上多介紹了一個節(jié)奏型6/8拍，調(diào)式上除了人音版學(xué)習(xí)的大調(diào)調(diào)式（C大調(diào)、F大調(diào)、G大調(diào)）以外還介紹了a小調(diào)音階，并且加入了五聲音階調(diào)式的學(xué)習(xí)。兩岸教材在低段（1、2年級）都沒有正式進(jìn)行音樂知識的學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的愛好，少量的滲透，從3年級開始正式學(xué)習(xí)音樂知識。人音版教材和康軒版教材在音樂知識難度方面較為接近。