李春剛

在網(wǎng)絡(luò)傳播與社會(huì)片面解讀炒作的影響下，教師懲罰學(xué)生在大眾的意識(shí)中往往被歪曲成師德師風(fēng)問(wèn)題。這在一定程度上反映了學(xué)界、教育相關(guān)人員、社會(huì)人士對(duì)教育懲罰認(rèn)識(shí)的不全面，以至于完全否定了教育懲罰的作用。教育懲罰是一種負(fù)教育管理法，是一種針對(duì)兒童不良行為、給予暫時(shí)剝奪某些權(quán)利或給予不愉快體驗(yàn)的行為。為了全面認(rèn)識(shí)懲罰，本文從懲罰時(shí)教師的情緒、懲罰的目的、懲罰的程度、懲罰產(chǎn)生的前提條件來(lái)分析合理性教育懲罰與變相懲罰的邊界，為兩者劃出一條清晰的分界線。

一、懲罰的情緒

一般情況下，任何個(gè)體每日都會(huì)經(jīng)歷喜怒哀樂(lè)等情緒。即使人生和職業(yè)修養(yǎng)要求相對(duì)較高，教師也會(huì)在應(yīng)對(duì)事物的復(fù)雜性與不確定性中，表現(xiàn)出明顯或不明顯的情緒?？梢钥隙ǖ氖牵處熢谶M(jìn)行教育懲罰時(shí)，也帶有某種或多種情緒。教育懲罰的情緒分為理智與不理智兩類(lèi)。理智情緒中，教師的情緒不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的不良行為或違紀(jì)行為而產(chǎn)生較大的起伏，教師能夠理智思考，找到最優(yōu)的解決辦法。相反，不理智情緒中，教師由于學(xué)生不良行為或違紀(jì)行為的刺激，產(chǎn)生較大的情緒變化，沖動(dòng)莽撞，失去思考能力，甚至做出異常行為。

教師進(jìn)行教育懲罰時(shí)，情緒如若為理智，懲罰則趨向于合理性教育懲罰，反之，則趨向于變相懲罰。教師在理智情況下一般會(huì)有兩種表現(xiàn)：一是留出緩沖冷卻時(shí)間，調(diào)查了解學(xué)生違紀(jì)的原因，并讓學(xué)生反思自身在事件中的過(guò)錯(cuò)或不當(dāng)行為；二是選擇合適的地點(diǎn)與場(chǎng)景進(jìn)行學(xué)生違紀(jì)問(wèn)題的處理和教育懲罰的執(zhí)行。

二、懲罰的目的

在校園中，每天都會(huì)發(fā)生學(xué)生違紀(jì)違規(guī)事件，處理事件的方法有很多種，懲罰只是其中一種。不可否認(rèn)的是，不管教師選用何種方法，其最終目的都是教育學(xué)生，這也是進(jìn)行教育懲罰必須堅(jiān)守的原則。在這個(gè)過(guò)程中，有的教師經(jīng)過(guò)深思熟慮，認(rèn)為懲罰是最優(yōu)或較適合的教育方式，而有的教師只是因?yàn)閷W(xué)生違紀(jì)事件而習(xí)慣性地選擇懲罰，以發(fā)泄情緒。依據(jù)教育懲罰的目的是否帶有教育動(dòng)機(jī)、探尋教育契機(jī)達(dá)到教育效果，可將教育懲罰的目的分為教育和發(fā)泄不良情緒兩類(lèi)。如果教師進(jìn)行教育懲罰的目的是教育學(xué)生，那么懲罰就只是一種達(dá)到教育的手段和方法，懲罰則趨向于合理性教育懲罰。反之，如果教師進(jìn)行教育懲罰的目的是發(fā)泄情緒，那么懲罰就是目的，懲罰則趨向于變相懲罰。

三、懲罰的程度

既然懲罰只是達(dá)到讓學(xué)生向好向善目的的一種手段，那么把握好懲罰的程度就至關(guān)重要了。若程度適宜可以達(dá)到教育懲戒的預(yù)期效果，多屬于合理性教育懲罰；若程度不適宜，輕則增加和強(qiáng)化學(xué)生違紀(jì)頻率，重則嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生身心健康。故而懲罰的程度既要考慮懲罰的內(nèi)容和方式，又要考慮學(xué)生身心的承受能力、身體狀況等。首先，教育懲罰的方向應(yīng)該是當(dāng)事學(xué)生的不愉快體驗(yàn)，其次，懲罰程度需要適宜，以不損害學(xué)生身心健康為底線，既要限制當(dāng)事學(xué)生享受某些權(quán)利或機(jī)會(huì)，又不能給學(xué)生帶來(lái)人格侮辱和身心傷害，以免使情況變得更加復(fù)雜。

四、懲罰產(chǎn)生的前提條件

古今中外教育思想與教育實(shí)踐已經(jīng)證明，懲罰并不適用于所有學(xué)生或所有類(lèi)型違紀(jì)違規(guī)事件的教育。那么，懲罰產(chǎn)生的前提條件又該如何確定呢？

懲罰產(chǎn)生的第一個(gè)前提條件是雙向平等性，即教師和學(xué)生要共同遵守紀(jì)律。雙向平等性可以使教育懲罰更有教育性，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。懲罰產(chǎn)生的第二個(gè)前提條件是經(jīng)由民主討論制定規(guī)則，規(guī)則紀(jì)律最主要目的是服務(wù)集體生活和學(xué)習(xí)，所以規(guī)則紀(jì)律也應(yīng)由所有相關(guān)人員進(jìn)行民主討論而制定。懲罰產(chǎn)生的第三個(gè)前提條件是事態(tài)明了，即教師清晰了解違紀(jì)事件的前因后果及違紀(jì)學(xué)生的具體情況。懲罰必須建立在教師對(duì)學(xué)生和事件有相當(dāng)了解的基礎(chǔ)上。懲罰產(chǎn)生的最后一個(gè)前提條件是學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，通過(guò)教育，讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤、接受懲罰的原因，這也是發(fā)揮懲罰教育效果的關(guān)鍵點(diǎn)。

綜上所述，懲罰是一種自古就有的教育手段，也是一種教育藝術(shù)，運(yùn)用教育懲罰要求教師具有較高的教育能力。同時(shí)滿足上述四個(gè)維度的合理指標(biāo)即為合理性教育懲罰，即教師在理智情緒下，在滿足進(jìn)行懲罰的所有前提條件下，對(duì)違紀(jì)違規(guī)學(xué)生使用適宜程度的懲罰，達(dá)到教育學(xué)生去惡習(xí)向善行目的的過(guò)程。合理性教育懲罰是教育需要的，并不屬于師德師風(fēng)問(wèn)題。