陳鳳葵，特級(jí)教師，東莞市厚街鎮(zhèn)中心小學(xué)副校長(zhǎng)。全國(guó)首批學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)工作室主持人，廣東省首批名教師工作室主持人，東莞市首批名教師工作室主持人，東莞市首批學(xué)科帶頭人。陳鳳葵以追尋教育的“趣·智·美”為引領(lǐng)，二十年如一日?qǐng)?jiān)守課堂教學(xué)第一線，曾參與編寫教育部《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)教材及全國(guó)高等院校小學(xué)教育專業(yè)精品課程教材，承擔(dān)全國(guó)、省、市公開示范課和講座200多次，主持省、市級(jí)課題6項(xiàng)，“基于TLLM策略提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的實(shí)踐與研究”教育教學(xué)成果獲2017年廣東省教育教學(xué)成果（基礎(chǔ)教育）一等獎(jiǎng)。

記 者：去年，您的“基于TLLM策略提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的實(shí)踐與研究”教育教學(xué)成果獲得2017年廣東省教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。請(qǐng)問您對(duì)此有什么體會(huì)？

陳鳳葵：“趣·智·美”教育是我一直的追求，“基于TLLM策略提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的實(shí)踐與研究”是對(duì)“趣·智·美”教育教學(xué)實(shí)踐的一次總結(jié)，是“教學(xué)相長(zhǎng)”的一個(gè)結(jié)晶，也是“教研相長(zhǎng)”的一項(xiàng)驗(yàn)證。

這一研究有4篇論文發(fā)表于全國(guó)核心刊物，3篇論文被人大復(fù)印報(bào)刊資料轉(zhuǎn)載；有9個(gè)優(yōu)秀課例成果資源獲國(guó)家一等獎(jiǎng)，13個(gè)獲省一等獎(jiǎng)。回想起來，這一研究的基本問題，只是源于對(duì)一線教育教學(xué)的實(shí)際困惑與課程愿景。20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)提出要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如何在減負(fù)的同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力？我認(rèn)為，沒有基于課程愿景和課程標(biāo)準(zhǔn)的課程改革實(shí)踐，既不會(huì)產(chǎn)生教育文化意義上的真正變化，也難以促進(jìn)學(xué)生綜合能力持續(xù)發(fā)展的真正提升。因此，我開始了小學(xué)英語“課程+教學(xué)+評(píng)價(jià)”的綜合改革實(shí)踐研究，致力于在減負(fù)的同時(shí)提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的探索?！盎赥LLM策略提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的實(shí)踐與研究”讓小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)從課堂走向社區(qū)，從課本走進(jìn)生活，真正提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力與核心素養(yǎng)，真正達(dá)到TLLM——Teach Less，Learn More，即“少教多學(xué)”。

記 者：您是基于怎樣的思考提出“趣·智·美”教育理念的？

陳鳳葵：從教以來，我心中一直有一個(gè)深遠(yuǎn)而樸素的想法：課堂要成為孩子心靈成長(zhǎng)的沃土，幫助他們塑成高尚品格、養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)興趣、形成多元智能。因此，我的教育教學(xué)一直在追尋“趣·智·美”，這也逐漸成為了我20年來堅(jiān)持素質(zhì)教育所遵循與追尋的教育理念?！叭ぁ笔侵缸裱⒆由硇陌l(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律，寓教于樂，讓每一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的過程中感受到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂趣，并逐步內(nèi)化成終身學(xué)習(xí)的興趣；“智”是指在課堂教學(xué)中聯(lián)系生活，整合教學(xué)內(nèi)容，融合各學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐情景，激發(fā)孩子自主探索與解決問題的能力，在培養(yǎng)孩子“高階思維”的同時(shí)又形成多元智能，提升智慧；“美”是教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿點(diǎn)，因?yàn)榻逃哪康脑谟趩拘讶说男撵`之美，教育的本質(zhì)在于陶冶人的性情之美，教育的核心在于促進(jìn)人的成長(zhǎng)之美。通過參與課堂的“趣、智”活動(dòng)，讓孩子在教育教學(xué)的全過程中發(fā)現(xiàn)“知識(shí)之美、學(xué)習(xí)之美、生活之美、心靈之美”，最終形成孩子自我的“成長(zhǎng)之美”。

記 者：您又是如何在課堂教學(xué)中落實(shí)“趣·智·美”教育理念的？

陳鳳葵：要真正落實(shí)好教育理念，不僅要從教學(xué)方法上進(jìn)行改革，更要從課程的頂層設(shè)計(jì)入手。為此，我主要以小學(xué)英語在“語言能力、文化品格、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力”方面的學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過“導(dǎo)·學(xué)·做”體系，落實(shí)“趣·智·美”理念。

我先構(gòu)建“導(dǎo)·學(xué)·做”的整體課程，再實(shí)施“導(dǎo)·學(xué)·做”教學(xué)模式與教學(xué)策略。“導(dǎo)·學(xué)·做”即Input，Intake與Output，就是語言體驗(yàn)、內(nèi)化與運(yùn)用的三個(gè)階段。“導(dǎo)·學(xué)·做”的整體課程主要在教材的基礎(chǔ)上做了整體設(shè)計(jì)，由網(wǎng)絡(luò)微課課程（導(dǎo)）、基礎(chǔ)核心課程（學(xué)）及綜合實(shí)踐課程（做）三大課程組成。在課堂教學(xué)中，我以“趣·智·美”教育理念為引領(lǐng)，以課標(biāo)為綱、以教材為源、以學(xué)生為本，創(chuàng)造性地對(duì)小學(xué)英語教材內(nèi)容進(jìn)行生活化整合，提煉出“導(dǎo)·學(xué)·做”的教學(xué)模式、教學(xué)策略及學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)并提升了孩子的英語學(xué)習(xí)力。

例如在有關(guān)天氣詞句學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)例中，為了讓學(xué)生把知識(shí)真正內(nèi)化為“趣·智·美”的能力與品格，我在課堂中實(shí)施了“導(dǎo)·學(xué)·做”的教學(xué)活動(dòng)。結(jié)合本教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，把天氣詞句放在生活百科情景中自然呈現(xiàn)，以生動(dòng)直觀的影音視頻微課作為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生了解全球不同的地方有不同的天氣，同一地方不同季節(jié)也有不同的天氣，讓學(xué)生帶著對(duì)科考的濃厚興趣進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的“學(xué)”。在“學(xué)”的環(huán)節(jié)中，通過聯(lián)系生活，整合教學(xué)內(nèi)容，融合各學(xué)科知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐情景，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)心觀察生活中的動(dòng)物、植物、云彩等不同物象來預(yù)測(cè)天氣，激發(fā)學(xué)生自主探索與解決問題的能力。在“學(xué)”后設(shè)計(jì)了“做”的活動(dòng)，通過真實(shí)的谷歌地球軟件，讓學(xué)生在線模擬考察全球天氣并把自己及小組的考察結(jié)果作分析與總結(jié)匯報(bào)，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力、觀察能力、思維能力以及合作探究精神。

這樣的“導(dǎo)·學(xué)·做”教學(xué)真正關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在因材施教中讓學(xué)生從被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)中解放出來，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)形成優(yōu)良品格。

記 者：一項(xiàng)研究成果，要產(chǎn)生廣泛的影響力，既要有可行的操作模式，也要有適宜的實(shí)踐平臺(tái)。作為“趣·智·美”教育理念的一項(xiàng)重要成果，“基于TLLM策略提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的實(shí)踐與研究”是如何產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)影響力與輻射力的？

陳鳳葵：我們的研究，既有理論成果，也有實(shí)踐輻射。“基于TLLM策略提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的實(shí)踐與研究”分為兩個(gè)階段，2005-2011年是第一階段，主要是針對(duì)基本問題尋求解決方法。在這一階段形成了有關(guān)TLLM策略的理念框架、實(shí)踐框架、課程框架、策略框架、多元評(píng)價(jià)框架及資源平臺(tái)開發(fā)框架，構(gòu)建了基于TLLM策略的 “TLLM整體課程”“TLLM教學(xué)模式”“TLLM教學(xué)策略”及“TLLM評(píng)價(jià)體系”，從而探尋出系列性的提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的有效途徑。

以我的名字命名的陳鳳葵名師工作室成立于2010年，是省、市兩級(jí)共建的名教師工作室。自成立以來，我們工作室團(tuán)隊(duì)扎根課堂、深入一線，在“教·研·培”的相融相生中取得了優(yōu)異的成效。2012-2017年，我們工作室聯(lián)合廣東省各地市骨干教師開展“TLLM策略”實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，標(biāo)志著本成果正式進(jìn)入第二階段。這一階段，共有200位名師工作室骨干教師參加本項(xiàng)成果的實(shí)踐，成果檢驗(yàn)學(xué)校達(dá) 95 所，實(shí)踐范圍廣、輻射作用大。該研究成果也可以說是我們名師工作室團(tuán)隊(duì)8年來教學(xué)實(shí)踐與研究的結(jié)晶，具有很強(qiáng)的前瞻性、現(xiàn)實(shí)性和可操作性，對(duì)小學(xué)英語教學(xué)改革實(shí)踐的整體課程、教學(xué)模式、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)提供了優(yōu)秀的研究范例，并對(duì)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力的提升策略有較大的突破。

記 者：作為全國(guó)首批學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)工作室主持人以及廣東省首批名教師工作室主持人，您對(duì)工作室建設(shè)與發(fā)展有何看法？

陳鳳葵：我認(rèn)為，工作室應(yīng)該是一個(gè)接地氣的“教·研·培”平臺(tái)，而工作室主持人是其中的核心引領(lǐng)者與實(shí)踐者。以我的工作室為例，我們積極承擔(dān)了 “南粵名師大講堂”“省名教師培訓(xùn)”“省骨干教師入室研修”“市骨干教師入室跟崗”及全國(guó)各地的送培送教等培訓(xùn)項(xiàng)目，在教育教學(xué)道路上不斷前行，經(jīng)?；钴S于全國(guó)教育研究前沿，展示南粵名師的風(fēng)采，舉行市級(jí)以上公開課及講座240場(chǎng)次，508人次獲市級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)，138人次參加過全國(guó)各地的送培送課活動(dòng)，效果顯著。2015年及2017年，工作室連續(xù)兩輪被廣東省教育廳考核評(píng)定為“優(yōu)秀”工作室；2016年，還被教育部遴選為“全國(guó)學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)工作室”，成為由教育部資助建立的50個(gè)全國(guó)學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)工作室之一，這是廣東省唯一獲此殊榮的省級(jí)中小學(xué)名教師工作室。

記 者：教育之路，不僅是一個(gè)教與學(xué)相長(zhǎng)的過程，也是一個(gè)教與研相長(zhǎng)的過程。在追尋教育的“趣·智·美”的路上，有什么特別讓您感動(dòng)的事嗎？

陳鳳葵：通過工作室平臺(tái)的“傳、幫、帶”，我有付出，也有收獲，更有感動(dòng)。由于有了工作室平臺(tái)，追尋教育的“趣·智·美”就不僅僅是我個(gè)人的追求，也成了我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)的努力方向。在這個(gè)過程中，有一件事對(duì)我觸動(dòng)很大。湛江的一位英語教師，從2015年開始，每次得知我們工作室有研討活動(dòng)，都會(huì)自費(fèi)坐大巴趕到東莞參加我們的活動(dòng)，活動(dòng)結(jié)束后就坐當(dāng)晚的夜班車回去。我問起她這么“折騰”的原因，她激動(dòng)地說：“我是在你們工作室的微信公眾號(hào)上看到研討活動(dòng)的，因?yàn)椴皇俏覀兪薪逃块T組織的聽課，所以我只能自己提前上了活動(dòng)當(dāng)天的課，然后申請(qǐng)自費(fèi)坐車來東莞學(xué)習(xí)。你們工作室每次的研討都這樣前沿和深入，聽完以后感覺非常受益。真的很渴望有一天能加入你們團(tuán)隊(duì)，能經(jīng)常參加這樣的研討與學(xué)習(xí)！”這種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度深深地感染了我們。今年6月，我們工作室面向全省招收研修學(xué)員，經(jīng)全省各市遴選進(jìn)入我們工作室跟崗學(xué)習(xí)的新學(xué)員就有166位，那位好學(xué)的湛江教師就是今年新學(xué)員中的一員。

感謝工作室這個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓我們這一群對(duì)教育有夢(mèng)想的志同道合者走到了一起，在追逐夢(mèng)想的道路上，也許會(huì)坎坷而行，也許要披荊斬棘，但我們始終不忘初心，砥礪前行，甘心做一位安靜的教育耕耘者，行走于教育智慧的深處，溫暖身邊的每一個(gè)人。

責(zé)任編輯 黃日暖

實(shí)習(xí)編輯 陳術(shù)娃