朱浩松

【摘要】工匠精神是實(shí)現(xiàn)制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，具有工匠精神的人才的培養(yǎng)任務(wù)是高職院校人才培養(yǎng)的重任。高職院校是學(xué)生工匠精神培育最切合的場(chǎng)所，為培育學(xué)生工匠精神提供了良好沃土。本文結(jié)合高職院校特點(diǎn)，分析工匠精神培育路徑，構(gòu)建高職院校學(xué)生在新時(shí)代新征程的時(shí)代價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】高職院校；工匠精神；培育

黨的十九大報(bào)告指出：建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿(mǎn)意的教育。完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。2016年3月5日李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中同時(shí)指出：培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌。與十九大報(bào)告中“加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”相得益彰。高等職業(yè)院校正是肩負(fù)著質(zhì)量強(qiáng)國(guó)基礎(chǔ)的工匠精神培育支柱環(huán)節(jié)。

一、高等職業(yè)教育與工匠精神的契合點(diǎn)

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，一般的高職院校其定位為培養(yǎng)高等應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，實(shí)訓(xùn)是其人才培養(yǎng)的關(guān)鍵?！肮そ尘瘛眲t是崇尚勞動(dòng)，立足本職工作的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)的精益求精、追求卓越的一種精神，該精神是一種耐得住寂寞，經(jīng)得住鉆研，在實(shí)踐中既傳承又創(chuàng)新的一種價(jià)值取向。高等職業(yè)教育輸出了大量人才，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所所長(zhǎng)楊進(jìn)曾在教育規(guī)劃綱要實(shí)施5周年系列新聞發(fā)布會(huì)上指出：“職業(yè)院校正在成為高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要培養(yǎng)基地，職業(yè)院校每年輸送近1000萬(wàn)名技術(shù)人才，占新增就業(yè)人口的60%，舉辦培訓(xùn)達(dá)上億人次，大面積提高了勞動(dòng)者素質(zhì)?！庇纱丝梢钥闯觯殬I(yè)院校為我國(guó)成為制造大國(guó)貢獻(xiàn)了力量，而由制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)，正需要“工匠精神”，為質(zhì)量強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)人才，因此本質(zhì)上高職院校與“工匠精神”的價(jià)值導(dǎo)向是一致的，兩者契合點(diǎn)成為培育路徑的鑰匙。

習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)，職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分。發(fā)展職業(yè)教育是教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。制造大國(guó)工匠，弘揚(yáng)“工匠精神”，迫切需要加快職業(yè)教育改革。

二、學(xué)生工匠精神的培育路徑

“工匠精神”是“德藝雙磬”，不只是偏向技藝，職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成有時(shí)甚為重要。我們重視“工匠精神”的培養(yǎng)，不可停留在簡(jiǎn)單的理論模型中，本文認(rèn)為可從以下幾方面去探析培育路徑。

（一）打通中職到高職的升學(xué)通道

我國(guó)老百姓還對(duì)職業(yè)教育停留在中職的印象中，而中職在社會(huì)的認(rèn)知度上有欠缺，跟普高的差距大，我們可以探索中職到高職的升學(xué)通道，倡導(dǎo)職業(yè)教育的特點(diǎn)，比如說(shuō)中職學(xué)生在參加技能大賽等方面突出的話(huà)，進(jìn)行高職升學(xué)考試中加分或者直接面試考核制的辦法升人大學(xué)。這樣就鼓勵(lì)了中職學(xué)生繼續(xù)將自己的基礎(chǔ)學(xué)工技能到高職階段提升。比如云南省就在高職專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本考試中推行了省級(jí)以上技能大賽中獲獎(jiǎng)的專(zhuān)科學(xué)生可以直接申請(qǐng)免試，只進(jìn)行面試考核進(jìn)行升學(xué)。此項(xiàng)對(duì)高職院校職業(yè)教育的工匠精神培育可以提供人才資源和高層次工匠人才培養(yǎng)提供了繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，這樣可以形成中職一高職一高職研究生的體系教育。

（二）將“工匠精神”融入校園文化的建設(shè)中

在高職院校教育中培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，呼喚工匠精神的回歸，我們應(yīng)當(dāng)將工匠精神融入到學(xué)校文化之中，在無(wú)形之中去影響學(xué)生，去激勵(lì)學(xué)生，去引導(dǎo)學(xué)生。

一是在校訓(xùn)等文化細(xì)節(jié)上做文章。校訓(xùn)是一所學(xué)校文化和精神的集中體現(xiàn)它能夠?qū)W(xué)校的辦學(xué)理念以及工匠精神很好的融合在一起，向同學(xué)們傳達(dá)其精神內(nèi)涵。如云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院訓(xùn)“志遠(yuǎn)學(xué)高，德厚技強(qiáng)”；四川電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院校訓(xùn)“植根電力，與光明同行”等，這些既是專(zhuān)業(yè)要求、也是道德要求，不僅突出辦學(xué)理念，更融入了“工匠精神”。

二是樹(shù)立榜樣，在新生開(kāi)學(xué)時(shí)，就進(jìn)行一些學(xué)院文化的學(xué)習(xí)，并通過(guò)一些優(yōu)秀學(xué)生事跡的介紹，讓學(xué)生入學(xué)就樹(shù)立理想信念。同時(shí)可以邀請(qǐng)各行各業(yè)的勞模或者專(zhuān)家到學(xué)校進(jìn)行授課指導(dǎo)，開(kāi)展講座，與同學(xué)分享工作經(jīng)歷，宣傳企業(yè)文化。比如云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在新生始業(yè)教育中堅(jiān)持開(kāi)展雙證書(shū)制度講座、職業(yè)技能教育、學(xué)院榮譽(yù)墻表彰、各系開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)返校座談等形式多樣內(nèi)容豐富的教育模塊，形成榜樣力量，推動(dòng)工匠精神的萌芽在學(xué)生中扎根。

三是建精品活動(dòng)，校企合作，賽中品“工匠精神”。比如，在培育工匠精神中，云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院多次開(kāi)展秘書(shū)技能大賽，模擬招聘大賽，會(huì)計(jì)技能大賽、物聯(lián)網(wǎng)技能大賽，信息安全技能大賽等，堅(jiān)持以賽代練，在干中學(xué)，承辦大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)，通過(guò)教師的指導(dǎo)，團(tuán)隊(duì)的合作，在比賽過(guò)程中培養(yǎng)耐心，千錘百煉，因此，高職院校共青團(tuán)組織可以與學(xué)校，企業(yè)進(jìn)行合作，每年開(kāi)展一次大型技能大賽活動(dòng)，如“工匠精神文化節(jié)”、“旅游文化節(jié)”等，通過(guò)開(kāi)展行業(yè)專(zhuān)家講座，專(zhuān)業(yè)技能比賽等系列活動(dòng)，在校園內(nèi)營(yíng)造具有“工匠精神”的文化環(huán)境。

（三）第二課堂成績(jī)單制度，發(fā)揮高校共青團(tuán)引領(lǐng)作用

充分發(fā)揮高校共青團(tuán)引領(lǐng)作用，將“工匠精神”作為校園文化的核心。共青團(tuán)不僅是黨的堅(jiān)強(qiáng)后備軍，更是高校組織校園文化活動(dòng)的強(qiáng)大組織，所謂黨有號(hào)召，團(tuán)有行動(dòng)，自“工匠精神”出現(xiàn)在政府工作報(bào)告中，以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020年）》中指出“職業(yè)教育要著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的要求”時(shí)，高職院校共青團(tuán)組織就應(yīng)承擔(dān)起營(yíng)造具有“工匠精神”的校園文化環(huán)境，而現(xiàn)在的校園文化活動(dòng)不僅是要從以往的多而雜到少而精的精品活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，更需要營(yíng)造一種新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)，引導(dǎo)廣大學(xué)生認(rèn)同大國(guó)工匠精神，繼承和發(fā)揚(yáng)這種精神。

第二課堂成績(jī)單是共青團(tuán)工作的關(guān)鍵抓手，也是培育學(xué)生工匠精神的重要載體。高職院校可以根據(jù)學(xué)校情況增加宣傳培育“工匠精神”的特色項(xiàng)目和課程模塊，實(shí)現(xiàn)高職院校線(xiàn)上線(xiàn)下共同培育“工匠精神”。學(xué)生線(xiàn)上上傳每日或每周工作心得，在自我總結(jié)和反省中不斷進(jìn)步，精益求精；線(xiàn)下企業(yè)同樣對(duì)每個(gè)同學(xué)打分，并且客觀(guān)公正地給出評(píng)語(yǔ)，更好地鼓勵(lì)指導(dǎo)同學(xué)。

（四）非遺傳承人工作室創(chuàng)品牌

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人是我國(guó)寶貴的財(cái)富，高職院校有這一項(xiàng)特殊職能和責(zé)任，同時(shí)非遺傳承人進(jìn)校園活動(dòng)的開(kāi)展有效的為“工匠精神”提供了養(yǎng)分。本文認(rèn)為培育工匠精神的路徑可以單獨(dú)開(kāi)展非遺傳承人進(jìn)校園.讓非遺傳承人成立工作室，創(chuàng)精品課程創(chuàng)品牌，使學(xué)生慢慢了解工匠的特點(diǎn)，慢慢熱愛(ài)工匠的手藝。如云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院掛牌“民族文化傳承與創(chuàng)新”工藝美術(shù)刺繡大師畢躍英工作室、廖力耕工作室、李金福銀器工作坊。云南民族大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書(shū)記索聽(tīng)煜認(rèn)為：“將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人進(jìn)校園活動(dòng)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，已形成規(guī)范化、常態(tài)化、具有一定影響力的教學(xué)改革創(chuàng)新活動(dòng)，截止目前，已涉及六個(gè)類(lèi)別的民族傳統(tǒng)手工藝，分別是甲馬紙、刺繡、扎染、木雕、剪紙和東巴畫(huà)，每個(gè)類(lèi)別邀請(qǐng)來(lái)自不同地區(qū)、不同民族的傳承人進(jìn)行為期兩周的現(xiàn)場(chǎng)傳承教學(xué)，教學(xué)結(jié)束后舉辦教學(xué)成果展，展品豐富，富有創(chuàng)新力和表現(xiàn)力，體現(xiàn)了較好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，在社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生中引起了較大反響，對(duì)學(xué)院專(zhuān)業(yè)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)和校園文化氛圍營(yíng)造都起到了很好的促進(jìn)作用?！?/p>

另一方面，基于非遺傳承人工作室的模式，可以結(jié)合國(guó)家推行的現(xiàn)代學(xué)徒制，擴(kuò)大行業(yè)覆蓋面，完善職業(yè)教育課程體系，擴(kuò)寬“工匠精神”培育的路子。

三、“輔導(dǎo)員+工匠精神”培育學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

“專(zhuān)業(yè)、敬業(yè)、耐心、愛(ài)心、細(xì)心”是我國(guó)高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的基本特征和要求，輔導(dǎo)員是站在教育學(xué)生的最基層、最前沿，對(duì)學(xué)生最了解，也最能取得學(xué)生信任。輔導(dǎo)員自身具有工匠精神的特質(zhì)，以“輔導(dǎo)員+工匠精神”將學(xué)生日常行為管理納入職業(yè)素質(zhì)的全過(guò)程。職教領(lǐng)域同樣肩負(fù)著全面落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，立德樹(shù)人是輔導(dǎo)員的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。“工匠精神”的培育不僅僅只是技藝，更多的首要任務(wù)是價(jià)值觀(guān)的培育，輔導(dǎo)員應(yīng)時(shí)刻以社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)的理念貫穿于學(xué)生大學(xué)生涯的始終。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)制造離不開(kāi)“工匠精神”，中國(guó)創(chuàng)造，同樣離不開(kāi)“工匠精神”。高等職業(yè)教育是我國(guó)教育體系中不可或缺的一部分，其肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的重任，探析高職院校在培育學(xué)生“工匠精神”的路徑，有益于推動(dòng)學(xué)生對(duì)高職教育的再認(rèn)識(shí)，贏得社會(huì)的信任，從而為我國(guó)變成質(zhì)量強(qiáng)國(guó)夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html教育部2010-07-29：國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

[2] http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_95 8/2015 08/t20150817_2005 83.html教育部2015-07-29：關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn).

[3]王新宇.“中國(guó)制造”視域下培養(yǎng)高職學(xué)生“工匠精神”探析[J]職業(yè)教育研究，2016（02）.

[4]陳燕.基于“工匠精神”的高職院校輔導(dǎo)員優(yōu)秀特質(zhì)培養(yǎng)研究[J]湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（02）.

[5]張錚.當(dāng)代工匠精神與職業(yè)教育研究[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）.

[6]張子睿，樊凱.工匠精神與工匠精神養(yǎng)成引論[M].民主與建設(shè)出版社，2017（05）.

[7]索昕煜.非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承語(yǔ)境下的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2013 （17）.