俞翔 馮海方

【教學(xué)目標(biāo)】

1.隨文認(rèn)讀“暴、湊、喵”等8個(gè)生字。

2.嘗試一邊讀一邊預(yù)測(cè)，知道可以根據(jù)題目、插圖和故事內(nèi)容里的一些線索進(jìn)行猜想。

3.了解課文大意，感受猜想與推測(cè)的樂趣。

【教學(xué)過程】

一、課前導(dǎo)入

1.教師逐步展開圖片，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)線索猜古詩。（相關(guān)古詩有《江南》《曉出凈慈寺送林子方》《小池》和《池上》等）

2.師：今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文，不過學(xué)習(xí)的方法和以往不一樣。你要像剛才那樣，依據(jù)發(fā)現(xiàn)的線索來猜內(nèi)容！

二、揭示課題，猜形象

1.指名讀題，辨析“倒”的讀音。

2.聚焦線索。

（1）師：讀到“老屋”這個(gè)詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣一幢屋子？還讓你聯(lián)想到了怎樣一個(gè)人？

（2）出示插圖及課文第一自然段。

① 師：果真像你猜想的那樣嗎？你是從哪些內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)線索的？

② 指導(dǎo)朗讀“已經(jīng)活了一百多歲了”“黑窟窿”“破了洞”以及“很久很久沒人住了”等。

（3）出示課文第二自然段。

（4）回扣課題。

師：老屋明明想著“到了倒下的時(shí)候了”，可題目卻是“總也倒不了”。這是怎么回事？

3.出示旁批。

（1）出示第一處旁批。

師：這是一個(gè)小朋友讀到題目之后的猜想。你覺得他為什么這么猜？

（2）關(guān)注旁批的語態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生明白疑惑的語氣表示猜測(cè)。

（相機(jī)板書：題目、閱讀經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)）

（設(shè)計(jì)意圖：依據(jù)題目中“總也倒不了”和“老屋”之間的語言張力，結(jié)合旁批，引導(dǎo)學(xué)生初步感知預(yù)測(cè)，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們預(yù)測(cè)的興趣。）

三、依據(jù)形象，猜情節(jié)

1.聚焦老屋與小貓的對(duì)話，學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”。

（1）出示第三自然段，指名讀。

師：故事果真像你或者那個(gè)小朋友猜想的一樣嗎？（隨機(jī)認(rèn)讀“暴風(fēng)雨”）

師：老屋會(huì)答應(yīng)嗎？為什么？

（2）出示第二處旁批。

師：這是那個(gè)小朋友的猜想。你覺得他是根據(jù)什么來猜想的？

關(guān)注旁批的語態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生明白“應(yīng)該會(huì)……吧”表示猜測(cè)。

（3）出示第四、五、六自然段。學(xué)生自由讀。

師：老屋答應(yīng)了嗎？你從哪里讀懂的？

隨機(jī)認(rèn)讀“湊”，指導(dǎo)朗讀“把老花的眼睛使勁往前湊”等。

師：老屋又想著“我到了倒下的時(shí)候了”。這回老屋會(huì)倒嗎？你是根據(jù)哪些線索猜想的？

（相機(jī)板書：插圖、內(nèi)容、聯(lián)系上下文）

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容和插圖等，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)“預(yù)測(cè)”。教師應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)測(cè)正確與否并不重要，關(guān)鍵是要享受預(yù)測(cè)的過程，感受預(yù)測(cè)的樂趣。）

2.自讀故事發(fā)展，嘗試“預(yù)測(cè)”。

（1）自主預(yù)測(cè)。

師：一邊讀課文接下來的部分，一邊繼續(xù)找線索，你又有了哪些猜想？請(qǐng)像那個(gè)小朋友一樣把猜想的內(nèi)容寫在故事旁邊，然后繼續(xù)讀下去，看看課文的內(nèi)容和你預(yù)測(cè)的是否相似。

（2）小組交流。

每人交流一兩處預(yù)測(cè)的內(nèi)容，說說自己是根據(jù)哪些線索進(jìn)行猜測(cè)的。

（3）小組展示。

合作展示不同階段預(yù)測(cè)的內(nèi)容，說說是根據(jù)哪些理由和依據(jù)猜測(cè)的。

（設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)上述猜想的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試一邊讀一邊預(yù)測(cè)，通過小組交流和展示，說明預(yù)測(cè)的理由和依據(jù)，明白預(yù)測(cè)不是胡猜亂想，并在交流和展示中感受預(yù)測(cè)的樂趣。）

四、課堂小結(jié)

預(yù)測(cè)是一種閱讀方法，是根據(jù)課文中的一些線索，比如題目、插圖和故事內(nèi)容等，結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，一邊讀一邊猜想故事接下來會(huì)發(fā)生什么。

板書設(shè)計(jì)：

總也倒不了的老屋

閱讀經(jīng)驗(yàn) 題目

生活經(jīng)驗(yàn) 插圖

聯(lián)系上下文 內(nèi)容

【教學(xué)評(píng)析】

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始安排閱讀策略單元，目標(biāo)是使學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動(dòng)的閱讀者。三年級(jí)上冊(cè)第四單元作為第一個(gè)閱讀策略單元，把“預(yù)測(cè)”當(dāng)作單元主題，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，形成意識(shí)，掌握方法，提高能力，感受閱讀的樂趣。所謂“預(yù)測(cè)”，是指讀者在閱讀過程中根據(jù)文本，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情節(jié)發(fā)展、故事結(jié)局、人物命運(yùn)和作者觀點(diǎn)等進(jìn)行自主假設(shè)，并在持續(xù)閱讀中尋找文本信息以驗(yàn)證假設(shè)，從而不斷推進(jìn)閱讀進(jìn)程的一種策略。俞翔老師執(zhí)教《總也倒不了的老屋》時(shí)，抓住核心目標(biāo)，有機(jī)展開教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)預(yù)測(cè)、學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)并嘗試預(yù)測(cè)，合理詮釋了閱讀策略單元的教學(xué)主旨。

一、目標(biāo)明確

“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”是這一閱讀策略單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。單就本課時(shí)而言，作為單元的第一課時(shí)，教師要在教學(xué)文本的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，使其了解預(yù)測(cè)方法，培養(yǎng)預(yù)測(cè)能力。這與以往的學(xué)習(xí)有著本質(zhì)的區(qū)別。俞老師對(duì)這一核心目標(biāo)的把握不僅體現(xiàn)在“教學(xué)目標(biāo)”的制定上，也反映在具體的教學(xué)過程中。

以導(dǎo)入環(huán)節(jié)“看插圖猜古詩”為例。俞老師有效運(yùn)用希沃白板的“蒙塵”技術(shù)，分多次局部展開圖畫，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖畫中有序出現(xiàn)的線索，猜想古詩內(nèi)容。如畫面上出現(xiàn)荷葉與荷花，學(xué)生立刻猜想是《曉出凈慈寺送林子方》，對(duì)應(yīng)的詩句是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。而后畫面上出現(xiàn)蜜蜂，學(xué)生馬上聯(lián)想到《小池》，“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，但又為蜻蜓與蜜蜂之間的差異而猶豫不決。之后畫面上露出船舷的一角，學(xué)生立刻猜想是《池上》，“小娃撐小艇，偷采白蓮回”。這一導(dǎo)入，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備（哪怕并不多），使其充分感受“猜想”這一方法，經(jīng)歷“猜想”這一過程，體驗(yàn)“猜想”帶來的樂趣。圖畫對(duì)應(yīng)的究竟是哪首詩，教師最終也沒有揭示，留下一個(gè)有趣的懸念，并隨即導(dǎo)入本課的教學(xué)：“今天我們也要一邊讀一邊猜想課文里究竟會(huì)發(fā)生什么?！睆念}目猜老屋形象，從形象猜故事發(fā)展，學(xué)生一直圍繞著“接下來會(huì)發(fā)生什么？是根據(jù)什么來猜想的”展開學(xué)習(xí)。他們猜得頭頭是道，猜得趣味盎然。

二、策略得當(dāng)

閱讀心理學(xué)表明，閱讀過程都伴隨著“預(yù)測(cè)”等閱讀策略的運(yùn)用。一般而言，這種運(yùn)用是無意識(shí)的、隱性的、模糊化的。初步具備閱讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在閱讀時(shí)也是如此。如何引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地開展預(yù)測(cè)？在學(xué)習(xí)和運(yùn)用策略的同時(shí)，如何做到不僅顯性地展現(xiàn)預(yù)測(cè)過程，還比較清晰地呈現(xiàn)預(yù)測(cè)內(nèi)容呢？

（一）逐步呈現(xiàn)內(nèi)容

本節(jié)課不要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，也不追求深入細(xì)致的解讀，以確保在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)文本充滿新鮮感乃至陌生感，保持持續(xù)的閱讀期待。教學(xué)中，俞老師采用逐步呈現(xiàn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生漸次接觸并閱讀課文，學(xué)習(xí)和實(shí)踐“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”。

比如“依據(jù)題目猜形象”環(huán)節(jié)，利用“老屋”與“總也倒不了”之間的語言張力，激發(fā)學(xué)生的預(yù)測(cè)熱情。結(jié)合題目中的“老屋”，教師分兩步出示課文第一、二自然段。第一步，先討論看到“老屋”，眼前仿佛出現(xiàn)了一幢怎樣的房子。學(xué)生有猜想破破爛爛的，也有猜想隨時(shí)會(huì)倒下的，等等。等課件出示第一自然段后，學(xué)生從“已經(jīng)活了一百多歲了”“黑窟窿”等詞句中驗(yàn)證猜想。教師隨即出示第二自然段，從老屋的心理角度再度證實(shí)它確實(shí)很老了?？深}目明明是“總也倒不了”，究竟發(fā)生了什么？這其實(shí)有效運(yùn)用了閱讀期待，激發(fā)學(xué)生尋求答案的欲望。他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，猜想有人來維修老屋；結(jié)合閱讀經(jīng)驗(yàn)，猜想會(huì)有故事發(fā)生。其后的教學(xué)也是分段呈現(xiàn)的。如閱讀老屋與小貓的故事時(shí)，教師先呈現(xiàn)前半部分，請(qǐng)學(xué)生猜想老屋會(huì)不會(huì)答應(yīng)小貓的請(qǐng)求，再呈現(xiàn)后半部分驗(yàn)證他們的猜想。之后，學(xué)生自主嘗試一邊讀一邊預(yù)測(cè)老屋與老母雞、小蜘蛛的故事。教師建議他們用手遮蔽后面的文字，逐步呈現(xiàn)內(nèi)容。

（二）有效利用旁批

隨文旁批是本課的編排特色之一。這些旁批從學(xué)生的視角出發(fā)，并運(yùn)用學(xué)生的口吻，不僅明示了什么是“預(yù)測(cè)”，還包含了時(shí)機(jī)、方法等預(yù)測(cè)要素。教師只有充分關(guān)注旁批，才能引導(dǎo)學(xué)生充分地了解預(yù)測(cè)。

比如針對(duì)題目中的“老屋”“總也倒不了”，教師適時(shí)出示第一條旁批“老屋總也倒不了，是被施了魔法嗎”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫旁批的小朋友是根據(jù)閱讀經(jīng)驗(yàn)作出猜想的，而且“是……嗎”帶有疑問的語氣，表示猜測(cè)。再比如教學(xué)老屋與小貓的故事時(shí)，教師適時(shí)提醒學(xué)生關(guān)注插圖，并出示第二條旁批“圖中的老屋看上去那么慈祥，它應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧”，引導(dǎo)學(xué)生討論這又是根據(jù)什么來猜想的（根據(jù)插圖和生活經(jīng)驗(yàn)），從哪里看出這是“猜想”而不是結(jié)論（“應(yīng)該會(huì)答應(yīng)吧”含有猜測(cè)的語氣）。由此可見，對(duì)旁批的學(xué)習(xí)，應(yīng)重在激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)測(cè)意識(shí)，最終掌握預(yù)測(cè)的方法。

（三）合理遷移方法

學(xué)以致用。以用求學(xué)，學(xué)用結(jié)合，不僅能培養(yǎng)、提高預(yù)測(cè)能力，也能檢驗(yàn)教學(xué)成效。

比如教學(xué)老屋與老母雞、小蜘蛛的故事時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)之前所學(xué)方法，模仿課文中的旁批，“一邊讀一邊預(yù)測(cè)”，而后同桌交流，再進(jìn)行全班交流。從交流情況來看，有的學(xué)生能作出一兩次預(yù)測(cè)，有的學(xué)生能由上而下作多次預(yù)測(cè)；有的就故事發(fā)展作了預(yù)測(cè)，如“可能接下來會(huì)有很多小動(dòng)物過來”“老屋不會(huì)倒，老屋想聽蜘蛛講故事”等，有的則對(duì)某些細(xì)節(jié)作出預(yù)測(cè)，如“一讀到這句話，我就知道，老屋應(yīng)該天天想倒下，可一到想倒下的時(shí)候就有人來求著住幾天”“有可能會(huì)有蟲子來這里，這樣蜘蛛就吃飽了”等；有的學(xué)生表達(dá)清晰，有的學(xué)生則模糊一些；還有的用圖畫（插圖）的方式作了預(yù)測(cè)，比如有學(xué)生畫了一條小狗在向老屋尋求幫助，這顯然是根據(jù)故事的發(fā)展和原有的插圖作出的猜想。交流過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生是否作出了預(yù)測(cè)，更重視引導(dǎo)學(xué)生說明預(yù)測(cè)的依據(jù)是什么。這為第二課時(shí)“懂得預(yù)測(cè)不是隨意猜測(cè)，要有一定的依據(jù)”奠定了基礎(chǔ)。

三、關(guān)系和諧

首先是文本內(nèi)容和預(yù)測(cè)策略之間的關(guān)系。很顯然，文本作為學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)策略的載體，不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣成為學(xué)習(xí)的主要對(duì)象。但完全撇開文本，預(yù)測(cè)也無從談起。俞老師引導(dǎo)學(xué)生逐步了解文本，在閱讀中根據(jù)題目、插圖及內(nèi)容中的一些線索展開預(yù)測(cè)，又在閱讀中不斷驗(yàn)證或調(diào)整預(yù)測(cè)的內(nèi)容，同時(shí)也隨機(jī)認(rèn)讀“暴”“湊”等生字。

其次是教師與學(xué)生的關(guān)系。“學(xué)”為中心的教學(xué)理念，已為廣大教師所認(rèn)同。閱讀策略的學(xué)習(xí)主體明顯是學(xué)生。就本課而言，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和推動(dòng)者。俞老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)方法，經(jīng)歷預(yù)測(cè)過程，展示預(yù)測(cè)內(nèi)容，自始至終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“背景”和“畫外音”。

再次是中斷和接續(xù)的關(guān)系。故事是連續(xù)的，而教學(xué)需要隨時(shí)停下來，又隨時(shí)持續(xù)下去。過于機(jī)械和強(qiáng)硬的教學(xué)行為，會(huì)使得教學(xué)過程支離破碎。俞老師合理利用文本的情節(jié)發(fā)展和隨文批注之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將中斷處理為“猜測(cè)”，將接續(xù)轉(zhuǎn)化成“驗(yàn)證”，彌合了故事和教學(xué)之間的裂隙。

綜上所述，對(duì)于統(tǒng)編教材中第一個(gè)閱讀策略單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)需要對(duì)單元體系作整體把握，更要對(duì)預(yù)測(cè)策略作整體理解。俞老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，較為合理地詮釋了閱讀策略單元的設(shè)計(jì)理念。

（浙江省桐鄉(xiāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán) 314000

浙江省桐鄉(xiāng)市教育局教研科研室 314000）