張莉 姜未汀 劉青榮

摘要：結(jié)合微視頻和能動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課二者的特點(diǎn)，提出了將微視頻引入能動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)思路，并將其付諸實(shí)施。文中分析了微視頻的內(nèi)涵和特點(diǎn)，以及能動(dòng)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)；篩選了三門專業(yè)基礎(chǔ)課的微視頻主題，采用專業(yè)軟件對(duì)微視頻進(jìn)行了制作，并進(jìn)行了將微視頻引入教學(xué)的嘗試，為課程教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：微視頻；專業(yè)基礎(chǔ)課；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）41-0173-02

能源與動(dòng)力工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課包括工程流體力學(xué)、工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)三門課程。學(xué)生通過(guò)這三門課程的學(xué)習(xí)，可以掌握流體流動(dòng)、熱功轉(zhuǎn)換和熱量傳遞的基本規(guī)律，熟悉與之相關(guān)的現(xiàn)象，初步建立專業(yè)工程概念，了解相關(guān)專業(yè)技術(shù)。但是由于這三門課程均具有理論性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容抽象等特點(diǎn)，需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解才能讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有很好的吸收。但是目前這三門專業(yè)基礎(chǔ)課都存在教學(xué)課時(shí)不足的現(xiàn)象，教師們不得不將原理性內(nèi)容（如：公式推導(dǎo)）適當(dāng)縮減，而側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用的講解。但是這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生“跳躍”性地學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)“知其然而不知其所以然”。如何解決這樣的教學(xué)現(xiàn)狀就成了教師需要探討的問(wèn)題。

運(yùn)用多媒體手段提高教學(xué)效果歷來(lái)受到教育界的重視。隨著新媒體環(huán)境下信息時(shí)代的來(lái)臨，人們更樂(lè)于接受以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端為手段的碎片化學(xué)習(xí)方式，文獻(xiàn)[1]就曾對(duì)“學(xué)生角度看微視頻”進(jìn)行了調(diào)研，研究表明微視頻可作為課堂學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充。與此同時(shí)，有些課程[2-4]已在微視頻教學(xué)方面進(jìn)行了嘗試，并取得了較好的教學(xué)效果。由此，筆者亦通過(guò)對(duì)微視頻教學(xué)模式的分析，針對(duì)能源與動(dòng)力工程的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行微視頻教學(xué)嘗試，以期達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

一、微視頻的內(nèi)涵和特點(diǎn)

微視頻最早由美國(guó)青年SalmanKhan嘗試并付諸實(shí)施，他用視頻設(shè)備錄制10分鐘左右的教學(xué)視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)供大家免費(fèi)使用，引起了大家的關(guān)注，后來(lái)業(yè)內(nèi)稱之為微視頻。

2011年左右，微視頻概念傳入我國(guó)并得到迅速發(fā)展。目前，關(guān)于微視頻比較權(quán)威的描述是“短則30s，長(zhǎng)則不超過(guò)20min，內(nèi)容題材廣泛，涵蓋小電影、紀(jì)錄片、DV短片、視頻剪輯、廣告片段等多種視頻形態(tài)，可通過(guò)PC、手機(jī)、iPad、DV、攝像頭、MP4等多種視頻終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱”[5]。微視頻應(yīng)用于教學(xué)即是教學(xué)微視頻，其以小視頻為主要載體著重講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其本質(zhì)是一種新型的教學(xué)視頻資源，但同時(shí)也具有以下特點(diǎn)：（1）主題突出。教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題聚焦，針對(duì)性強(qiáng)，一個(gè)微視頻只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，詳細(xì)講解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。由于內(nèi)容精練，便于學(xué)生利用零散時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。（2）再現(xiàn)性強(qiáng)。制作完成的微視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，只要有一臺(tái)上網(wǎng)終端，學(xué)生就可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻播放的快慢，還可以反復(fù)播放，提高學(xué)習(xí)效果。（3）傳播多樣化。微視頻資源容量小，支持多種主流媒體格式，實(shí)現(xiàn)傳播形式的多樣化，可以方便地在手機(jī)、平板等設(shè)備上隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，有很大的自主學(xué)習(xí)空間。由此，微視頻參與到課程教學(xué)中具有一定的優(yōu)勢(shì)。在目前高校強(qiáng)調(diào)“寬口徑”、專業(yè)課程學(xué)時(shí)減少的當(dāng)下，微視頻讓線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)互為補(bǔ)充，為教與學(xué)拓展了思路。

二、能動(dòng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程特點(diǎn)分析

能動(dòng)類專業(yè)的三門專業(yè)基礎(chǔ)課一般為4個(gè)學(xué)分。通常開(kāi)設(shè)于大學(xué)二年級(jí)。三門課程均主要采用課堂講授形式，教學(xué)方面具有以下共同特點(diǎn)：（1）知識(shí)面廣。三門課程需要先修高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)和材料力學(xué)等課程，尤其對(duì)高數(shù)和物理知識(shí)要求較高。（2）理論性、邏輯性強(qiáng)。教學(xué)內(nèi)容中有大量的理論公式，公式的獲得多數(shù)需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐茖?dǎo)，知識(shí)點(diǎn)一環(huán)扣一環(huán)，任何一環(huán)理解的缺失就有可能影響下一環(huán)的掌握。（3）課程內(nèi)容抽象，方程復(fù)雜。自然界流動(dòng)現(xiàn)象千變?nèi)f化，熱功轉(zhuǎn)化和傳熱現(xiàn)象只能體會(huì)而很難感性認(rèn)知，而且現(xiàn)象中蘊(yùn)含的內(nèi)在規(guī)律抽象，描述現(xiàn)象的方程復(fù)雜難以理解，學(xué)習(xí)難度大。（4）教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少。三門課程均是經(jīng)典課程，內(nèi)容豐滿，體系完善。但是教學(xué)課時(shí)卻不斷被壓縮，教師在較少的學(xué)時(shí)數(shù)下難以講授較多的內(nèi)容和信息，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)也難以消化和吸收。經(jīng)過(guò)以上分析可知，三門課程的課程特點(diǎn)存在對(duì)新型教學(xué)方式補(bǔ)充的需求，而微視頻的特點(diǎn)恰好可以克服課堂講解時(shí)間受限的矛盾。

三、教學(xué)微視頻的制作

1.課程內(nèi)容的梳理。微視頻制作實(shí)施的第一個(gè)環(huán)節(jié)是知識(shí)點(diǎn)的梳理，篩選出制作微視頻的主題。三門專業(yè)基礎(chǔ)課程組的老師首先梳理教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)各自的課程特點(diǎn)以及知識(shí)體系，選定教學(xué)內(nèi)容，原則如下：（1）課程重點(diǎn)。課程的核心知識(shí)，即課程知識(shí)里的基本概念、基本規(guī)律以及由內(nèi)容所反映的思想方法。比如流體靜力學(xué)方程式和伯努利方程等是《工程流體力學(xué)》的重點(diǎn)；熱力學(xué)第一定律和熱力學(xué)第二定律等是《工程熱力學(xué)》的重點(diǎn)；導(dǎo)熱微分方程、對(duì)流換熱實(shí)驗(yàn)關(guān)聯(lián)式、傳熱方程等是《傳熱學(xué)的》的重點(diǎn)。這些重點(diǎn)是課程的精髓內(nèi)容，是必須要掌握的，對(duì)其制作微視頻可以幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握。（2）教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。三門課程中基本方程的建立和推導(dǎo)都是學(xué)生不易理解的。而《工程流體力學(xué)》中動(dòng)量方程的應(yīng)用、《工程熱力學(xué)中》中熱力過(guò)程分析、《傳熱學(xué)》中的熱輻射網(wǎng)絡(luò)法等知識(shí)的應(yīng)用均需要一定的技巧。對(duì)教學(xué)難點(diǎn)制作微視頻可以幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。

2.微視頻的制作。經(jīng)過(guò)課程內(nèi)容梳理，《工程流體力學(xué)》、《工程熱力學(xué)》和《傳熱學(xué)》三門功課分別選定了10個(gè)微視頻主題。針對(duì)微視頻主題，在微視頻制作之前均進(jìn)行了適用于微視頻的演示文稿的制作。微視頻的制作選用最專業(yè)的屏幕錄像和編輯軟件——Camtasia_Studio。由授課經(jīng)驗(yàn)豐富的主講教師對(duì)微視頻內(nèi)容進(jìn)行講解和錄制，制作過(guò)程中，教師自己先行觀看微視頻，反思改進(jìn)，反復(fù)修改，保證了微視頻的授課質(zhì)量。制作完成的微視頻均保存成mp4格式，上傳于三門課程各自的教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)收看。

四、教學(xué)微視頻的應(yīng)用

課堂的授課時(shí)間是有限的，而微視頻盡管精悍，但播放時(shí)間也少則十幾分鐘，多則半小時(shí)，無(wú)法在課堂上展現(xiàn)，因此微視頻最好的應(yīng)用是課堂外運(yùn)用。三門專業(yè)基礎(chǔ)課的授課老師經(jīng)過(guò)探索，在微視頻應(yīng)用過(guò)程中使用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，問(wèn)題導(dǎo)向”的引導(dǎo)法：在課前結(jié)合相應(yīng)的微視內(nèi)容設(shè)置具有啟發(fā)性的問(wèn)題，提供學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生通過(guò)微視頻的自主學(xué)習(xí)事先思考一些問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。在課堂上，適當(dāng)使用代表性的微視頻組織教學(xué)，播放中及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，提出問(wèn)題輔助思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與微視頻教學(xué)內(nèi)容的討論。在課后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)微視頻進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，再通過(guò)課堂內(nèi)的提問(wèn)檢測(cè)學(xué)生的自學(xué)效果。教學(xué)微視頻在能動(dòng)類專業(yè)基礎(chǔ)課上的應(yīng)用不僅為學(xué)生提供一種反復(fù)學(xué)習(xí)的有效途徑，也為教師提供了一種行之有效的課后補(bǔ)充教學(xué)方式，取得了良好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

微視頻作為一種促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的新興教學(xué)方式，已成為目前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。在信息化的今天，將微視頻引入課程教學(xué)中，作為教學(xué)的輔助手段，有利于教師和學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生課前能夠預(yù)習(xí)，課后可以復(fù)習(xí)，知識(shí)得到了鞏固，同時(shí)也促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能的發(fā)展。當(dāng)然微視頻也不是萬(wàn)能的，如何將微視頻與傳統(tǒng)教學(xué)方法相融合，取得更好的教學(xué)效果，值得我們繼續(xù)深入研究與探索下去。

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