朱虹 胡惠媛

摘要：應用型專業(yè)建設的核心是培養(yǎng)人才，只有做好應用型專業(yè)建設，才能培養(yǎng)出更高水平的應用型人才。應用型人才培養(yǎng)質量的提高，必然提高學校的知名度和影響力，使專業(yè)建設和學生質量之間形成良性互動，進一步推動應用型學科專業(yè)建設。本文以深圳大學應用化學專業(yè)建設為例，論證了應用型專業(yè)建設在高水平大學建設中的地位和作為，指出了應用型專業(yè)建設中存在的問題及應對措施。

關鍵詞：應用型專業(yè)；高水平大學建設；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）41-0065-04

近年來，作為廣東高水平大學建設的踐行者之一，深圳大學堅持“以人才培養(yǎng)為根本，服務區(qū)域社會發(fā)展；以學科建設為龍頭，加快整體實力躍升；以師資引育為動力，構筑科研創(chuàng)新團隊；以協(xié)同創(chuàng)新為引領，提升科技創(chuàng)新能力；以制度創(chuàng)新為保障，探索高教改革途徑”的發(fā)展戰(zhàn)略，努力構建“與特區(qū)地位相匹配”的高水平大學。

一、學校的現狀和高水平大學的建設目標

深圳大學1983年經國務院批準創(chuàng)辦。經過三十多年的建設和發(fā)展，形成從學士、碩士到博士的完整人才培養(yǎng)體系以及多層次的科學研究和社會服務體系，成為一所學科齊全、設施完善、師資優(yōu)良、管理規(guī)范的綜合性大學。“十三五”期間，深圳大學的發(fā)展定位是：立足深圳，面向國際，依托港澳和珠三角地區(qū)的經濟社會發(fā)展，培養(yǎng)高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，推動社會進步發(fā)展。為深圳建成現代化國際化創(chuàng)新性城市的戰(zhàn)略目標提供強有力的人才保證、智力支持和科技支撐。

學校定位和建設目標是致力于建設一所教學研究型的高水平大學，改革完善本科教學體制機制，將協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人思想貫穿人才培養(yǎng)全過程，激發(fā)各育人創(chuàng)新主體的動力和活力，結合深圳經濟社會發(fā)展需要和學校實際，構建分層分類育人體系，探索拔尖創(chuàng)新人才、學術人才和應用人才三種類型的育人新模式。

深圳大學定位于教學研究型大學，決定了其在人才培養(yǎng)方面，強調教學工作是學校的重點?！耙越虒W為中心，以科研為動力”是學校提倡的發(fā)展模式。從人才培養(yǎng)的類型上看，絕大多數是應用型人才，其次是學術研究型人才。因此，在高水平大學建設中也是將應用型人才培養(yǎng)作為學校的培養(yǎng)目標之一。

二、高水平大學建設中應用型專業(yè)的特點及定位

應用型專業(yè)是以解決工程實際問題、社會實際問題為研究對象的人才培養(yǎng)方向。應用型本科人才是我國高等教育人才培養(yǎng)的重要類型，其質量標準既不同于學術研究型人才，也有別于實用技能型人才。他們既要能夠比較系統(tǒng)地掌握本學科、本專業(yè)必需的基礎理論、基本知識、基本技能和基本方法，又要具備主動將理論與實際相結合，將專業(yè)知識、技能、經驗應用于所從事的專業(yè)實踐的能力[1]。高層次應用型人才培養(yǎng)是高等教育適應科學技術進步和區(qū)域社會經濟發(fā)展與轉型的必然要求。作為深圳大學最早開設的本科專業(yè)之一，應用化學專業(yè)在多年的教學實踐中充分發(fā)揮了學校優(yōu)質教育資源的作用，努力創(chuàng)新并實踐具有鮮明特色的高層次應用型人才培養(yǎng)模式，為廣東省，深圳市的發(fā)展輸送了大批化學基礎專業(yè)人才。深圳大學定位于教學研究型大學，在向高水平大學建設目標邁進的過程中，努力將人才培養(yǎng)與學科建設相結合，以學科建設服務于人才培養(yǎng)，使其相互促進。因而對于應用型專業(yè)而言，其人才培養(yǎng)除了和普通教學型本科院校一樣，以培養(yǎng)基礎知識厚、實踐能力強的高素質應用型人才為目標外，更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，將“應用性”和“高水平”結合。在“應用性”方面，以服務地方經濟社會重大需求為導向，改革構建人才培養(yǎng)體系，結合學科研究特色，梳理現有課程設置，完善“厚基礎、寬方向、強實踐”的課程體系，打造雙能型師資隊伍，實現校企合作、工學結合、產教融合，突顯應用特色；在“高水平”上，圍繞大學的根本使命和核心職能，培養(yǎng)一批具有較高科研能力的研究型教師。組建高水平的科研團隊，從事高層次的科研項目，以創(chuàng)新的科學研究助推高素質人才培養(yǎng)和高水平社會服務。

三、建設應用型專業(yè)的重要性和必要性

制造業(yè)是一個國家的戰(zhàn)略性支柱產業(yè)，關系到國家的繁榮富強和經濟安全。2008年國際金融危機爆發(fā)后，歐美國家紛紛反思并糾正危機前的“去工業(yè)化”進程，相繼推行工業(yè)尤其是制造業(yè)重振計劃，實施“再工業(yè)化”戰(zhàn)略，并爭奪未來全球產業(yè)競爭的制高點。

面對這新一輪工業(yè)革命和發(fā)達國家“再工業(yè)化”的嚴峻挑戰(zhàn)，《中國制造2025》規(guī)劃由國務院于2015年5月8日公布實施，規(guī)劃中制定了推進我國由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國發(fā)展的藍圖。因而實施制造強國戰(zhàn)略是黨中央、國務院立足國際、國內形勢的重大變化，對我國制造業(yè)未來發(fā)展做出的一項重大戰(zhàn)略部署。它的核心是制造業(yè)圍繞技術型產業(yè)的轉型升級，提升工業(yè)競爭力，加快推進我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變。在實施這一強國戰(zhàn)略的過程中，人才是核心和根本要素。而加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的各類專業(yè)人才，是高等院校，特別是應用型專業(yè)人才培養(yǎng)中的當務之急。

長期以來，“精英教育”主導著民眾對高等教育人才培養(yǎng)的訴求，主導著高等學校的教育理念和行動選擇，而面對社會多元化、多層次和多類型的人才需求卻難以得到有效滿足。

2014年，國際上最大的人力資源公司Manpower進行每年一次的產業(yè)人才缺口調查表明，2013年涉及42國38000個公司，其中35%完不成招聘計劃。造成全球人才缺口的主要原因是求職者缺乏職場所需的能力素質技能和經驗。而就中國調查的數據表明：2013年人才缺口比2012年上升12%（全球平均上升1%）；十大缺口人才包括研發(fā)人員、設計師、工程師、技師技工等高中低各層；本科教育與人才缺口相關性最大。反映了中國現階段發(fā)展對高端人才需求旺盛的特點[1]。

為解決制造業(yè)人才建設中所面臨的結構性矛盾，早在2010年，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中就提出“重點擴大應用型、復合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！盵2]；2017年2月，教育部、人力資源社會保障部、工業(yè)和信息化部又聯(lián)合印發(fā)了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》。該文件是《中國制造2025》的重要配套文件，旨在為促進制造業(yè)人才發(fā)展、為實現制造強國的戰(zhàn)略目標提供人才保證。隨著多年來的快速發(fā)展，我國高等教育的發(fā)展重點正從過去的拼規(guī)模、拼數量轉向在穩(wěn)定規(guī)模的基礎上拼質量、拼內涵、拼特色，提高優(yōu)質教育資源的供給能力和水平，實現由“以量謀大”到“以質圖強”的戰(zhàn)略轉變。這些意見的發(fā)布，對當前和今后一個時期國家教育領域綜合改革進行了重大戰(zhàn)略部署，將推動高等教育結構的戰(zhàn)略性調整。

制造業(yè)人才的培養(yǎng)主要來源于應用型專業(yè)，在其專業(yè)建設中，應克服對“應用”認識不清，概念模糊的問題。如，將“應用”認為是低于“科學”和“研究”的教育層次，因而重視基礎學科，忽視應用型學科專業(yè)；或模糊各學科的特點，忽視教育類型的區(qū)別。我國的大學雖然分為了不同層次：教學型、教學研究型和研究型，但都是面向職場的“應用型”。美國麻省理工學院（MIT）是世界公認的頂尖研究型大學，但它也是應用科學與技術大學。它的本科工程專業(yè)教育目標就是為職場培養(yǎng)創(chuàng)新和領軍能力的工程師。MIT的本科畢業(yè)生絕大部分都會讀研，但不論他們最終學歷是碩士還是博士，畢業(yè)后80%以上還是在產業(yè)做工程師，是典型的“工程師搖籃”[3]。德國，日本制造業(yè)的強大，無一不是歸功于其強大的現代職業(yè)教育體系。世界許多一流的技術大學，都屬于“應用型”大學，其培養(yǎng)的都是“面向職場的人才精英”。從20世紀70年代開始，發(fā)達國家十分重視發(fā)展應用型學科專業(yè)。迄今很多發(fā)達國家的大學已形成較為完整的應用型學科專業(yè)體系，專業(yè)碩士研究生也占有較大比例。例如：德國、荷蘭、奧地利等國在應用型學科專業(yè)建設方面獲得了成功的經驗，提出應用型學科專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新等方面的新認識，逐步形成了應用型學科專業(yè)建設的理論體系。

應用型專業(yè)建設的核心是培養(yǎng)人才，只有做好應用型專業(yè)建設，才能培養(yǎng)出更高水平的應用型人才。人才的競爭力反映了高校的競爭力和學科專業(yè)建設的水平。學科專業(yè)建設與人才培養(yǎng)都受制于高校自身的發(fā)展定位和現有基礎的影響。應用型人才培養(yǎng)質量的提高，就意味著學生學習能力、科研能力、競爭力的提高，為社會作出更多的貢獻，必然提高學校的知名度和影響力，使專業(yè)建設和學生質量之間形成良性互動，進一步推動應用型學科專業(yè)建設。

四、應用型專業(yè)建設中存在的問題及應對措施

1.學生的基本素質與學習積極性不高。應用型專業(yè)培養(yǎng)的主要是面向企業(yè)的職場工程師，要求學生具備較強的實際動手能力。以我校應用化學專業(yè)為例，大學四年中，多門實驗課程貫穿始終，加上實習、畢業(yè)論文等多項教學安排，均要求學生獨立完成各項實踐性環(huán)節(jié)，相對于課本學習，其艱苦程度不言而喻。而由于現代大學生大多生活條件優(yōu)越，成長過程中動手能力方面的訓練偏少，面對各項實驗操作，難免產生畏難情緒，影響了學生的學習積極性。加上受社會各種負面思潮的影響，從學生到家長，對于化學類需要經過嚴格訓練，付出更多努力才能掌握知識的學科均會盡量規(guī)避。針對這一現狀，學校積極采取多種途徑，改善實驗教學環(huán)境，加強實驗安全教育，優(yōu)化實驗項目，借助互聯(lián)網教學平臺開展實驗教學。此外，也呼吁全社會加大宣傳，改變觀念，強化應用型學科專業(yè)的作用，提高應用型人才的社會地位和待遇。以滿足企業(yè)對技術創(chuàng)新人才的強烈需求。

2、雙師型教師隊伍的不足。應用型人才培養(yǎng)對教師有著更高的要求。在教學過程中，應用型專業(yè)教師面臨的困難和需要付出的努力則更為明顯：從業(yè)務水平要求看，教學內容由單純的理論內容向理論與實踐相結合轉變，教學方式由課堂授課型向實驗型、演示型轉變，考核方式由單一閉卷考試向多種考核方式相結合轉變；從自身能力要求看，能力結構由專業(yè)教師向“雙師型”教師轉變，同時要求教師的知識和能力能與時俱進、不斷更新，不僅要求在知識數量上擴展，還要求在知識結構上調整、質量上提升，以滿足社會對教育提出的新要求，這些教師在應用型人才培養(yǎng)改革中付出的額外成本很難在短期內有所回報[4]。特別是對于教學研究型大學而言，教師成果的認定更多是以高水平的科研項目和高檔次的科研論文作為績效指標，教學上的付出很難有明確的考核標準，從而影響了教師的教學積極性。為此，學校也制定了一系列政策，鼓勵教師認真開展教學研究，同時加強和企業(yè)之間的聯(lián)系，促進科研成果的轉化。在政府和學校的支持下，學院中已有多名教師建立了產學研的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，學校也在和企業(yè)的合作中搭建了學生實踐能力訓練的平臺，雙師型的教師隊伍也在不斷擴大。

3.專業(yè)方向及教學內容不能適應社會的需要?，F代科學技術發(fā)展突飛猛進，應用型學科專業(yè)的交叉融合成為當前科技、教育、經濟發(fā)展的重要趨勢，新的應用型學科專業(yè)方向和研究領域也不斷涌現。高等院校中現有的專業(yè)方向及教學內容勢必不能完全適應社會發(fā)展的需要。為此，在教學方案的制定中，我們首先轉變教育思想和教育觀念，認識到學生的培養(yǎng)應從“授技型”向“育才型”轉變，從單純傳播知識向全面培養(yǎng)學生的能力轉變，從狹窄的專業(yè)技術教育向提高學生的綜合素質轉變，將開拓創(chuàng)新精神、獨立深入學習獲取知識的能力、分析解決工程技術問題能力的培養(yǎng)貫穿于整個教育過程之中。應用型專業(yè)是基礎學科和應用技術相結合的專業(yè)，將傳統(tǒng)學科專業(yè)與新興學科專業(yè)相互融合，所培養(yǎng)的專業(yè)人才才能具有更寬厚的基礎和較開闊的學術視野，更加符合區(qū)域經濟和社會需求。以應用化學專業(yè)為例，它是化學類相關專業(yè)的基礎，目前的新材料、應用電化學、高分子化學等專業(yè)均由此而衍生。為適應當今應用型人才培養(yǎng)的需要，我們在培養(yǎng)方案的制訂中除保留四大化學的基礎外，更注重課程體系的優(yōu)化，充分發(fā)揮知識平臺和課程群（教學?？欤┑恼w功能作用，根據市場需求，凝練多個專業(yè)方向。在培養(yǎng)方案中增設了“創(chuàng)新型研究短課”、“第二課堂”、“學科競賽”等教學環(huán)節(jié)，計入學分?！皠?chuàng)新性研究短課”設置科學項目短課、專題研討短課、專技實踐短課等，實施虛擬小學期課內短課制，短課要求以學術研究性、探索性和實踐性為開課原則，針對不同的培養(yǎng)目標，將培養(yǎng)學生的科研能力和實踐動手能力相結合，加上“第二課堂”、“學科競賽”，使學生創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)貫穿學習的整個過程。

幾年來，從化學相關產業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，結合深圳大學化學化工的學科及科研優(yōu)勢，應用化學專業(yè)已構建新型綠色化學品合成，高分子及復合材料制備，生物材料制備等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室，使之成為符合科研與產業(yè)發(fā)展導向的特色教學平臺，增強了學生的綜合動手能力和創(chuàng)新能力，使科研和教學協(xié)同發(fā)展，使人才培養(yǎng)更好地適應了社會發(fā)展的需要。

4.教學投入多，辦學成本高。應用化學是建立在科學實驗和實踐基礎上的一門學科專業(yè)，化學實驗的教學也貫穿于整個化學化工本科教育的始終。隨著近年來學科的交叉和其他領域新技術的發(fā)展，化學領域新技術不斷涌現。社會需要知識技能相對全面、創(chuàng)新能力強的大學畢業(yè)生。其專業(yè)的特點決定了應用化學專業(yè)必須強化實踐教學，培養(yǎng)學生的基本動手能力，校外需建設教學實踐基地，使學生對所學專業(yè)有更多的感性認識，因而相對于其他學科而言，化學教育的教學投入多，辦學成本高。隨著當前信息技術及互聯(lián)網技術的快速發(fā)展，虛擬現實技術在教育教學領域和管理過程中的應用正在逐步深入，這為促進化學教育模式、教學方法和學習方式的深刻變革帶來了機遇。未來的化學實驗，除必要的基本操作和基本訓練需實際進行外，一些化學實驗中有毒有害、易燃易爆等真實實驗難以開展的實驗項目，可以通過虛擬仿真實驗教學平臺實現開放共享，拓展學生的學習空間。

5.實踐教學基地的缺乏。實踐教學基地是學生了解社會和接觸生產實踐的重要渠道，通過在實踐教學基地的實習，不僅使學生對所學知識有了進一步的了解，而且為教師的知識更新提供了可能。在計劃經濟時代，高等教育也屬精英化教育階段，大部分企業(yè)屬于國有，大型企業(yè)接受實習生是必然的選擇，并且可以為學生提供食宿等各種便利條件，充分保證了實習的質量；但在現今的高等教育大眾化階段，由于市場經濟帶來的各類利益關系，使學生進入企事業(yè)實習實訓的難度越來越大，真正滿足各項要求的實踐教學基地匱乏。高等教育人才培養(yǎng)質量，特別是應用型人才培養(yǎng)與社會需求存在之間存在著很大的矛盾，因而需要政府協(xié)調、企業(yè)積極和高校配合共同參與完成各項實習實訓教學任務[5]。

為彌補這一不足，我們依托廣東省化工產業(yè)集群和產業(yè)優(yōu)勢，廣泛開展了特色基地建設，不斷探索校企協(xié)同，互惠互利，共同發(fā)展的新型合作機制，拓寬了學生實踐能力培養(yǎng)和施展的平臺。而對于一些自動化程度高、危險性高的企業(yè)，借助虛擬仿真實驗平臺來彌補學生不能進入生產現場的不足。

大學的主要職能是進行人才培養(yǎng)、科學研究社會服務與文化傳承創(chuàng)新。而大學的各項基本活動，往往是以學科專業(yè)為基本平臺，學科專業(yè)對于大學功能的實現發(fā)揮了不可替代的作用。例如：培養(yǎng)、訓練學科專業(yè)的知識、文化和傳統(tǒng)，形成學科專業(yè)領域內人才的知識特征與能力特征；在某些學科專業(yè)領域中進行科研活動；為社會提供決策咨詢、技術指導等服務，這些功能的發(fā)揮，往往離不開學科專業(yè)建設的基礎[6]。學科專業(yè)建設是高校發(fā)展中一項長期的工作，是構筑大學競爭力的必由之路，提高大學學科水平進而提高大學整體實力就成了學科專業(yè)建設的內在動力。

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