陳燕妮

摘 要：基于《中國制造2025》的背景，湖南省將“芙蓉工匠”的培養(yǎng)納入“雙一流”創(chuàng)新人才培育計劃。湖南職業(yè)院校作為培養(yǎng)“芙蓉工匠”新生代的主陣地，可以結(jié)合優(yōu)秀的湖湘文化和學(xué)校自身的辦學(xué)特色，從學(xué)生的思想引領(lǐng)、專業(yè)學(xué)習(xí)、校園文化、社會實踐和校企合作等方面來培育學(xué)生的“芙蓉工匠”精神，從而培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

關(guān)鍵詞：高職院校 ；“芙蓉工匠”精神 ；職業(yè)素養(yǎng)

《中國制造2025》是我國實施強國戰(zhàn)略的重要綱領(lǐng)?！败饺貒焙显诖嘶A(chǔ)上制定了《湖南省貫徹〈中國制造2025〉建設(shè)制造強省五年行動計劃（2016-2020年）》，提出要大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，加快高技能技術(shù)人才培養(yǎng)，打造大批“工匠湘軍”。還將“芙蓉工匠”培養(yǎng)計劃納入了“雙一流”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃。湖南對“芙蓉工匠”新生代的培養(yǎng)，既是我省社會經(jīng)濟改革發(fā)展的需要，也是湖南教育事業(yè)發(fā)展的需要，更是我省職業(yè)教育改革發(fā)展和學(xué)生成長的需要。湖南職業(yè)院校作為培養(yǎng)“芙蓉工匠”新生代的主陣地，應(yīng)結(jié)合優(yōu)秀的湖湘文化和學(xué)校辦學(xué)特色，積極探索培育“芙蓉工匠”精神的有效路徑，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)德藝雙馨的高技能應(yīng)用型人才。

一、職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神的重要意義

職業(yè)院校肩負著培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人的重任，要遵從習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議精神，堅持立德樹人的根本，緊密圍繞學(xué)生，大力培育學(xué)生的“工匠精神”，從而不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

湖南職業(yè)院校加強對學(xué)生“芙蓉工匠”精神的培養(yǎng)，無論是在職業(yè)教育的理論研究方面，還是在其應(yīng)用價值上都具有十分重要的意義。

1.理論意義

對“芙蓉工匠”精神的培育，一是有利于湖南職業(yè)教育的制度創(chuàng)新；二是能夠進一步豐富職業(yè)院校大學(xué)生思想政治教育的理論知識，完善大學(xué)生思想政治教育工作體系；三是能進一步深入探索 “工匠精神”與湖湘文化精神的有效融合。

2.現(xiàn)實意義

一是有利于打造“芙蓉工匠”新生代，為湖南社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送高端人才，加快湖南制造強省策略的發(fā)展；二是助推我省職業(yè)教育的改革和發(fā)展，尤其是對職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式的改革具有指導(dǎo)意義；三是有利于職業(yè)院校進一步完善學(xué)校高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)方案，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)只重視專業(yè)學(xué)習(xí)輕視文化修養(yǎng)的現(xiàn)狀，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，提升學(xué)校自信；四是有利于培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，從而保障學(xué)生順利就業(yè)和健康成長成才。

二、職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神的理論基礎(chǔ)

黨的十九大報告指出，中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神也是適應(yīng)社會矛盾發(fā)生變化的有效舉措。

1.實現(xiàn)馬斯洛需要層次理論的高層次需要

馬斯洛需求層次理論由低層向高層，依次分為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民日益增長的美好生活需要就足以表明人民對產(chǎn)品的要求發(fā)生了變化，對產(chǎn)品品質(zhì)提出了更高的需求。高端產(chǎn)品的制作則需要“大國工匠”來支撐。因此，“工匠精神”所具有的對產(chǎn)品制作工藝的精致，都是實現(xiàn)人們更高層次需求的有效途徑。

2.體現(xiàn)職業(yè)教育促進人和社會發(fā)展的價值

教育價值是指作為客體的教育滿足作為主體的人與社會的需要的特性。職業(yè)教育具有促進人和社會發(fā)展的價值。湖南職業(yè)院校對學(xué)生“芙蓉工匠”精神的培養(yǎng)在人的價值方面體現(xiàn)在促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展、綜合素養(yǎng)提升，在社會價值方面體現(xiàn)在為湖南社會經(jīng)濟的發(fā)展輸送高端人才。

3.凸顯“素質(zhì)冰山”理論中隱性職業(yè)素養(yǎng)的培育

“素質(zhì)冰山”理論認為學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)可以看作一座冰山，類似于弗洛伊德的意識、潛意識冰山理論。其中，職業(yè)知識和技能是顯性的素養(yǎng)，呈現(xiàn)在水面之上，類似于人的意識；而職業(yè)道德和職業(yè)品行則是隱性的素養(yǎng)，隱藏在水面之下，類似于潛意識。顯性職業(yè)素養(yǎng)是隱性職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，而隱性職業(yè)素養(yǎng)則是顯性職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)在支撐。因此，職業(yè)院校應(yīng)以培養(yǎng)顯性職業(yè)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)隱性職業(yè)素養(yǎng)為重點，“芙蓉工匠”精神作為隱性職業(yè)素養(yǎng)，湖南職業(yè)院校應(yīng)抓住培育“芙蓉工匠”精神這個隱性職業(yè)素養(yǎng)的重點。

三、職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神的研究現(xiàn)狀

1.思想觀念上，培育學(xué)生“芙蓉工匠”精神的重視程度不夠

隨著我國社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展，企事業(yè)單位越來越重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，因此，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)亟待加強。一方面，傳統(tǒng)的職業(yè)教育主要側(cè)重對學(xué)生專業(yè)技能的掌握，導(dǎo)致湖南部分職業(yè)院校、個別專任教師仍然輕視或者忽視對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育。另一方面，學(xué)生主體只重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輕視文化課和其他素質(zhì)拓展課程。據(jù)調(diào)查顯示，職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展特別不均衡，一般理論比較薄弱，而專業(yè)技能相對較好。如我校作為一所藝術(shù)類高職院校，部分學(xué)生高考時專業(yè)都上了本科線，但是由于文化不理想，就只好選擇職業(yè)院校。以上原因，導(dǎo)致學(xué)生不重視自身職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

2.體制機制上，培育學(xué)生“芙蓉工匠”精神的保障條件不足

職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)是一項長期而艱難的任務(wù)，“芙蓉工匠”精神作為職業(yè)素養(yǎng)的核心要素之一，湖南職業(yè)院校如何結(jié)合優(yōu)秀湖湘文化、學(xué)校特色將“芙蓉工匠”精神真正落到實處卻是一個現(xiàn)實問題。這需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視、教師的深度融合和學(xué)生的自我修煉等多方的合力。但是目前部分職業(yè)院校對“芙蓉工匠”精神的培育停留在理論研究、理論宣傳等方面，對于如何有效進行培育，仍缺乏健全的體制機制和完善的管理辦法。

3.方式方法上，培育學(xué)生“芙蓉工匠”精神的手段不夠創(chuàng)新

目前湖南省“芙蓉工匠”精神的研究，主要側(cè)重宏觀方面的探討，譚冬平在《基于“芙蓉工匠”精神的高職人才培養(yǎng)模式研究》提出應(yīng)該將“工匠精神”貫穿于人才培養(yǎng)模式之中，加強培養(yǎng)具有“芙蓉工匠”精神的高級技能型人才；胡靚婷在《發(fā)展高職本科，推進芙蓉工匠新生代培養(yǎng)》中認為可以發(fā)展高職本科教育來培養(yǎng)“芙蓉工匠新生代”；沈言錦在《中國制造2025背景下高職院校芙蓉工匠培養(yǎng)對策研究》提出湖南省培養(yǎng)“芙蓉工匠”的六點對策。但是，結(jié)合自身實際，創(chuàng)新工作的方式方法，能夠采取接地氣的培育手段的學(xué)校還比較少。因此，“芙蓉工匠”精神培育的方式方法有待進一步創(chuàng)新。

4.師資隊伍上，培育學(xué)生“芙蓉工匠”精神的水平參差不齊

“‘芙蓉工匠實質(zhì)上是“工匠精神”與湖湘文化的有效融合，技術(shù)技能人才隊伍建設(shè)必須要有一批適應(yīng)時代要求的高技能人才引領(lǐng)帶動，這類人才既要傳承工匠精神，又要傳承湖湘文化，既要有時代氣息，又要有濃郁的湖南特色。”湖南職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神，這就要求每一位老師自身首先要了解優(yōu)秀的湖湘文化，要傳承“工匠精神”。但是，目前也存在個別教師對湖湘文化、工匠精神理解還不透徹，不能很好地指導(dǎo)工作。

四、職業(yè)院校培育“芙蓉工匠”精神的有效路徑

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，營造良好的職業(yè)素養(yǎng)培育環(huán)境

根據(jù)著名心理學(xué)家埃利斯的ABC理論，認為一個人的認知起著非常決定的因素。對學(xué)生“工匠精神”的培育，首先在認知上就要引起重視。學(xué)校應(yīng)該首先在認知上明確人才的科學(xué)內(nèi)涵，加強對學(xué)生社會主義核心價值觀的教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促使學(xué)生能夠清晰地認識到專業(yè)知識技能和職業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。因此，學(xué)校教師要通過課程、社會實踐等途徑使學(xué)生認知上意識到職業(yè)素養(yǎng)的重要性，明晰職業(yè)素養(yǎng)培育的結(jié)構(gòu)組成以及所要達到的標(biāo)準(zhǔn)，有意識地主動鍛煉自己。

2.完善工作機制，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)培育體系

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育應(yīng)該貫穿學(xué)生職業(yè)成長的全過程，要融合學(xué)校、家庭、社會或者企業(yè)等多方的力量。學(xué)?？梢詷?gòu)建集大學(xué)生思想引領(lǐng)、專業(yè)課程教學(xué)、校園文化建設(shè)、社會實踐、校企合作于一體的職業(yè)素養(yǎng)培育體系，加強學(xué)生“芙蓉工匠”精神的培育，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而提高學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)、崗位的人才需要。

3.創(chuàng)新工作方法，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)培育中學(xué)生的自我教育功能

在互聯(lián)網(wǎng)+時代，采取何種有效的方式方法，有針對性、有效地對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)的培育非常重要。湖南職業(yè)院校可以采用線上線下相結(jié)合的方式，結(jié)合自身的專業(yè)特色來培育“芙蓉工匠”精神。如我校作為培養(yǎng)湘繡專業(yè)藝術(shù)設(shè)計人才的職業(yè)院校，充分將“芙蓉工匠”精神培育融入線上線下的校園文化活動，吸引學(xué)生的主動參與非遺傳承人的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、專業(yè)課程比賽等，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自我教育功能，促進學(xué)生主動、自覺提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。

4.增強師資隊伍，提升職業(yè)素養(yǎng)培育中教師的能力水平

學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)的培育需要一支高水平的教師隊伍。湖南職業(yè)院校要加強師資隊伍的建設(shè)，除了提升教師的專業(yè)技能外，還要重視師德師風(fēng)建設(shè)和教師綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。引導(dǎo)教師重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培育，提升自身的綜合素養(yǎng)，從而充分發(fā)揮“芙蓉工匠”精神，全心全意指導(dǎo)學(xué)生的健康成長成才。

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